金小俠

創(chuàng)新教育是素質教育的主要部分，我們要將創(chuàng)新教育無形地滲透于日常教學活動之中，以增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生成為新一代創(chuàng)新型人才。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須要徹底摒棄以往以教師為中心的灌輸式教學，構建以學生為中心的生本課堂，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)與構建，這樣才能讓學生學到基本知識與技能的同時增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識。那么小學數(shù)學教學中如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？結合具體的教學實踐與研究，我認為要著重從以下幾個方面展開。

一、魅力導入，激發(fā)學生學習興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”。富有激情與魅力的導入，可以在第一時間吸引學生的眼球，將學生分散的注意力集中起來，使學生大腦產(chǎn)生亢奮，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，進而使學生展開主動的學習，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的動力。試想沒有興趣的學習，學生會視為一種負擔，又何談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造呢？為此，我們要重視導入環(huán)節(jié)，以引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的學習熱情。

（一）直觀導入

小學生以具體形象思維為主，對直觀的事物更為感興趣，更能從中獲取大量的感性材料。為此在教學中，教師可以采用實物、教學具、多媒體等來進行直觀而形象的導入，將抽象深奧的數(shù)學知識寓于直觀形象的事物之中， 增強教學的趣味性與形象性，激起學生學習的激情與動力。如在學習“認識鐘表”時，教師可利用多媒體來向學生直觀而形象地展現(xiàn)生活中的各種鐘表，讓學生有一個直觀的認識，并由此來引出教學內容。多媒體直觀而形象的展示給予學生強烈的感官沖擊，學生更能為多媒體所吸引，進而轉移到新知的學習上來。

（二）游戲導入

小學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲的趣味性與數(shù)學的知識性融為一體，設計數(shù)學游戲活動，能夠實現(xiàn)寓教于樂，以游戲來吸引學生，帶動學生，從而使學生在快樂的游戲中展開主動學習，實現(xiàn)情感的正遷移。如在學習“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師就可以在師生之間、學生之間展開一場激烈的對決，來判斷一個數(shù)能否被3整除，從而引出此節(jié)內容的學習。這樣因勢導入，從而使學生以快樂的心情來展開主動的學習。

二、巧妙設問，引導學生主動探究

正所謂“學起于思，思源于疑”。疑問是智慧的開端、發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙。我們要在知識的重難點處、知識的聯(lián)結處來巧妙地設問，以問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，進而使學生展開主動的探究，在探究中自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解決問題，這樣才能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）問題要有實踐性

數(shù)學與生活密切相關，來源于生活，同時又服務于生活，這是數(shù)學的學科特征，成功而有效的數(shù)學學習是無法離開生活的土壤的。為此教師在設計問題時，要善于從學生的生活入手，設計生活化、實踐性的問題。這樣既可以以學生的生活經(jīng)驗來喚起學生求知的熱情，幫助學生解決問題；同時學生又能運用所學來解決生活問題，更能認識到數(shù)學與生活的關系，增強數(shù)學應用意識，這樣更加利于學生對知識的深層次理解與運用，更加利于學生創(chuàng)造性地解決問題。

（二）問題要具有啟發(fā)性

正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。提問不是目的，只是一種手段，在于啟發(fā)學生的深入思考。為此，教師要在學生思維困惑、理解膚淺時給予學生必要的啟發(fā)性問題，以問題來激活學生的思維，引導學生從新的角度來思考問題，探求解決問題的新途徑。這樣學生在問題的啟發(fā)下就會產(chǎn)生許多新的想法與觀點，此時教師要鼓勵學生表達出來，鼓勵學生自主地提出問題，通過對這些不同觀點與問題的總結，來與學生一起提出富有價值的問題，繼而展開探究，增強學生的問題意識，這正是學生創(chuàng)新的一個重要表現(xiàn)。

三、動手操作，激活學生數(shù)學思維

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”學生的智慧與創(chuàng)新是從動作開始的，在教學中教師要為學生提供更多動手操作的機會，讓學生在做中求知，激活學生數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（一）動手做學具

學具是學生學習的重要工具，其本身也包含著更多的數(shù)學知識，而且學生親自制作的學具更加貼近學生，貼近生活，運用起來更加得心應手。學具的制作集知識的學習與運用于一體，更加利于學生對知識的理解與深化，利于學生操作水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如讓學生來動手制作一些立體模型，如長方體、正方體等。

（二）操作中求知

數(shù)學知識的產(chǎn)生是建立在無數(shù)次的實驗操作基礎之上。學生學習的過程同樣也是一次發(fā)現(xiàn)真理的過程。為此在教學中，教師要為學生提供操作的機會，讓學生在操作中學習知識，提高能力。如在學習“三角形內角和”時，教師讓學生親自動手來制作三角形，來探究三角形內角和。學生參與的積極性非常高，通過測量、拼接等得出手中這些三角形的內角和是180度。這個結果是具有特殊性還是一般性。教師可以引導學生再次探究，將一個三角形剪成兩個小三角形與將兩個三角形接成一個大三角形，在這兩種情況下前后三角形的內角和是多少度。這樣通過學生的直觀操作與認真思考，學生自然就會對三角形內角是180度這一定理有更為深刻的理解。

總之，我們要以學生為主體，引導學生展開主動探究，讓學生成為學習的主人，探究的主人，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣才能讓學生學到數(shù)學知識與技能的同時，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（責編 趙建榮）