張玉華

英語是一門語言，要想掌握語言的精髓，能夠靈活地運用語言來進行交流與交際，就必須要將語言的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，在真實的會話情景中來展開，這樣學(xué)生才能不斷地將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學(xué)只能將語言知識塞進學(xué)生的大腦，而學(xué)生并不能靈活地運用。實施情景教學(xué)法，在豐富的情景中來展開積極的學(xué)習(xí)與運用，才能讓學(xué)生能夠深入語言的本質(zhì)，提高學(xué)生的語言綜合運用水平。那么在英語教學(xué)中如何來有效運用情景教學(xué)法，使之成為推動英語教學(xué)改革的重要手段，成為提高學(xué)生語言水平的重要途徑呢？筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從運用情景教學(xué)法的重要性與有效性來展開論述。

一、英語教學(xué)中運用情景教學(xué)法的重要性

（一）符合學(xué)生認知規(guī)律

我們所面對的是一群天真活潑的生命個體，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，要取得教學(xué)的成功，就必須要改變以往機械的灌輸，重視學(xué)生情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。采用情境教學(xué)法并不再是機械而孤立的語言傳授，而是將學(xué)生帶入特定的情景之中，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言與具體的實物與場景結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取直觀認知，并由此上升為對語言本質(zhì)屬性的認知，遵循了學(xué)生由形象到抽象再到形象的認知規(guī)律，自然能夠激起學(xué)生對語言學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動的開展。

（二）符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言的習(xí)得過程是一個不斷吸收與轉(zhuǎn)化的過程，并不是單純的記憶，而是要在學(xué)習(xí)中運用，在運用中提高的過程。采用情境教學(xué)，將語言的學(xué)習(xí)與真實的場景結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在真實的場景中將語言素材與實際運用結(jié)合起來，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成直接用英語思維的好習(xí)慣，可以深入語言的本質(zhì)，這樣更加利于學(xué)生將抽象而孤立的語言知識片斷轉(zhuǎn)化為語言交際能力。

二、英語教學(xué)中運用情景教學(xué)法的原則

（一）趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動力。沒有興趣的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抹殺學(xué)生的個性，只能將學(xué)生變?yōu)檎Z言知識的被動接受者。只有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)上的語言認知活動，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。因此在運用情景教學(xué)時，要重視其趣味性，教師要善于運用語言等來增強情景教學(xué)本身的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。教師要學(xué)會以學(xué)生的視角來審視教材，以學(xué)生所喜愛的內(nèi)容與形式來創(chuàng)設(shè)情境。如根據(jù)學(xué)生好動的天性來創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境等，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點來創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境、實物情境等，根據(jù)學(xué)生善于模仿與表演的特點來創(chuàng)設(shè)表演情境等。只有做到以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，才能使所創(chuàng)設(shè)出來的情境更加貼近學(xué)生，符合學(xué)生的心理特點，這樣才能激起學(xué)生更大的參與熱情與學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生以飽滿的熱情、活躍的思維主動而積極地投入到英語教學(xué)活動中來。

（二）實用性

情景教學(xué)法運用的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生語言水平，如果只重視趣味性，表面熱鬧，而實則并沒有成效，這與運用的初衷相違背。在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮到學(xué)生的興趣愛好與心理特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生快樂參與，同時還要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)與具體的教學(xué)內(nèi)容；既要考慮到學(xué)生的智力因素與非智力因素，又要兼顧情景與具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。只有在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際之間找到最佳的結(jié)合點，才能設(shè)計出更具實用性的情景，讓學(xué)生進入特定的情景，展開快樂而主動的情景會話。這樣既可以加深學(xué)生對于語言知識的理解與運用，同時又可以讓學(xué)生享受到情景會話的樂趣，更能激起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)更大的熱情與動力。

（三）多樣性

創(chuàng)設(shè)情景的種類很多，如角色表演情景、簡筆畫情景、游戲情景、實物情景以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中教師不要只是拘泥于某一種情景，即使某一種情景運用得再好，教學(xué)再精彩，時間長了也會失去吸引力。教師要不斷地摸索與創(chuàng)新，實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的多樣化，做到新、奇、異，不斷地帶給學(xué)生以新鮮感，這樣才能不斷吸引學(xué)生的注意力。同時隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，情景創(chuàng)設(shè)的難度也要適量增大，這樣才能讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣。

（四）主體性

以學(xué)生為中心這是新課改的重要教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同樣也是情景教學(xué)法的主體參與者。而在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)盡管許多教師也運用了情景教學(xué)法，但是完全是在教師的控制下所展開的，學(xué)生雖然也參與到了情景之中，但卻是按照教師所預(yù)設(shè)的指令機械展開，學(xué)生主體地位的缺失使得情景教學(xué)成為披著現(xiàn)代外衣下的機械灌輸，這與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。教師要充分放手放權(quán)，要讓學(xué)生成為情景的真正主體，要讓學(xué)生參與到情景的創(chuàng)設(shè)與運用中來，使整個情景教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心來展開。教師要給予學(xué)生更多的進行語言操練的機會，讓學(xué)生能夠真正地融入情景，在情景中進行自由的會話與表演，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性，這樣才能讓學(xué)生在情景中不斷內(nèi)化與吸引，豐富語言知識，將知識不斷地轉(zhuǎn)化為能力。

總之，運用情景教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以促進學(xué)生知識的不斷遷移。我們要重視情景教學(xué)法，加強理論研究與實踐探索，這樣才能使情景教學(xué)法成為教學(xué)制勝的法寶，促進學(xué)生語言水平的全面提高，形成對英語濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。（責(zé)編 張亞欣）