楊興勝

摘 要：“少教多學(xué)”不光是解決教師和學(xué)生之間教與學(xué)之間的比重問(wèn)題，更重要的一個(gè)就是解決基礎(chǔ)教育階段學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力的一個(gè)問(wèn)題。如今，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)可并不斷被投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

“少教”即啟發(fā)性的教、針對(duì)性的教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性的教；“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一般人都認(rèn)為教和學(xué)成正比例，學(xué)生要多學(xué)，老師就要多教。為此，我們很多愛(ài)崗敬業(yè)的老師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，恨不得把自己的心掏給學(xué)生；學(xué)生卻并不買(mǎi)賬，上課時(shí)死氣沉沉，無(wú)動(dòng)于衷，氣得我們大發(fā)雷霆，于是體罰口罰應(yīng)運(yùn)而生，我們抱怨學(xué)生不理解我們的良苦用心。殊不知，我們才是造成這種結(jié)果的罪魁禍?zhǔn)?，因?yàn)槲覀兪箘诺闹v，限制了學(xué)生的思維，又把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，一篇篇美文被我們嚼得索然無(wú)味，然后灌輸給學(xué)生，學(xué)生不必去想什么，只需聽(tīng)老師怎么說(shuō)，然后死記硬背下來(lái)即可，長(zhǎng)期以往，學(xué)生也就懶得想了。如今，少教多學(xué)的理念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，要求我們把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙贏。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。近年郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。在生本理念指導(dǎo)下，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)撥總結(jié)，讓語(yǔ)文課教學(xué)成為師生共享的過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教的雙贏。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不意味著讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師應(yīng)該在給出學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師可以通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵以及主旨。如文中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”這句話采用了什么描寫(xiě)手法，這樣寫(xiě)的目的是什么？文中“總理過(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走進(jìn)里面去了”這句話與總理的工作并沒(méi)有直接的關(guān)系，作者為什么要寫(xiě)這句話？通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生的思考，體會(huì)作者的感情色彩。讓學(xué)生了解采用對(duì)比的手法來(lái)烘托總理認(rèn)真工作的高貴品質(zhì)是本文最大的特色，并且作者采用準(zhǔn)確到位的細(xì)節(jié)描寫(xiě)使文章的中心突出，著重地表現(xiàn)總理不辭辛勞的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)。

三、積極創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生自己進(jìn)行思考，雖然能夠鍛煉獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力，但是，學(xué)生的思維難免會(huì)有些局限性，所以，為了拓展學(xué)生的思維，老師可以允許學(xué)生進(jìn)行交流。除了進(jìn)行口述教學(xué)的方式之外，老師還可以進(jìn)行一些課外活動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生對(duì)自己身邊的英雄事跡進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生可以采用自由結(jié)組的方式進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生自行安排任務(wù)的分工，最后每個(gè)人交一份含有自己感受的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這種形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力，還鍛煉了自己的實(shí)踐能力，最重要的是提高了自己的思想覺(jué)悟，延伸了自己的思想深度。

四、維護(hù)學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)

小學(xué)生的思維方式與已成人的語(yǔ)文老師肯定會(huì)有所不同，所以，即便是他們的話語(yǔ)有些幼稚，作為老師，也不應(yīng)帶有感情色彩對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及言辭加以評(píng)批。相反，語(yǔ)文老師應(yīng)該多夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。因?yàn)椋绻蠋熞坏┯胁磺‘?dāng)?shù)难赞o傷害到學(xué)生的自尊心，對(duì)他們的影響是極大的，尤其是在他們心智正在逐漸成熟的時(shí)候。

五、實(shí)行“五要”促使教師“少講”

一要課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆，以杜絕“教師什么，學(xué)生學(xué)什么”；二要提倡學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)問(wèn)，以杜絕教師“滿堂問(wèn)”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，最好圖文并茂；四要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考空間，學(xué)生在對(duì)話和交流中分享了彼此思考的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生自然而然的達(dá)到“多學(xué)”。

六、實(shí)施“六講六不講”，促使教師“精講”

六講：講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。六不講：不講學(xué)生已會(huì)的；不講學(xué)生自己能會(huì)的；不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的；不講跟教學(xué)無(wú)關(guān)的話；不講學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的打消學(xué)生積極性的話；在學(xué)生思考過(guò)程中不要急于插話。減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，這也是多學(xué)的一大策略，這樣會(huì)讓高效課堂變得更加精彩。

七、課后布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，使少教多學(xué)延伸到課外

布置課外閱讀寫(xiě)作任務(wù)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等：提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識(shí)，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。

根據(jù)新課改的更高層次要求，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)深入到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中。為了培養(yǎng)出資質(zhì)更加卓越的社會(huì)人才，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不容忽視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)生的思想啟蒙階段，所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文中啟動(dòng)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文老師的努力方向之一。