石春秀

摘 要：課堂上只有讓學生真正“動起來”，“活起來”，學生的學習熱情才會高漲，創(chuàng)造力才會加強。引導學生自主探究、合作交流，問題情境教學，學生參與活動，師生合作探究，從而獲取新知、掌握新知，目的是使學生在探究的過程中體驗過程，主動建構(gòu)知識，同時培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力。

關(guān)鍵詞：學習方法；智慧

中圖分類號：G936.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-123-01

新課標強調(diào)：一切為了學生的發(fā)展。就是要求教師通過科學的教育教學方式，使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。因此在學習過程中，尤其要關(guān)注膽子小的能力弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，敢于質(zhì)疑，使他們積極參與到整個探索活動中。而對那些平時動手能力強的學生，要求他們學會合作，學會交流，在合作探索中養(yǎng)成爭鳴，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，使各類學生都有所收獲、提高和發(fā)展。

一、聯(lián)系生活引入，誘發(fā)學習興趣

教學過程是促進孩子們自我發(fā)展的過程。教學的目的是讓學習者積極參與、吸收并賦予實現(xiàn)教學內(nèi)容，而正是如此，學生能否主動積極地投入成為教學成敗的關(guān)鍵。一般說來，激發(fā)學習動機是在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步，而作為新課，開講是非常重要的一步。沒有生動的開講對于學生來說是災(zāi)難性的。作為一個老師，如何在開端就把學生們的積極性提起，這對于所學部分課程的學習有著非常重要的作用。就如《三角形內(nèi)角和》這一課，在開講之前我先給兩分鐘時間讓學生們想象一下在實際中，哪些地方能看到三角形？盡管這是一個非常容易回答的問題，但卻一下便提高了學生們課堂的積極性，發(fā)言也會爭先恐后。隨后我讓他們在紙上任意畫上3個自己喜歡的三角形，并用量角器量好每個三角形中的三個角的度數(shù)，接著讓兩三個學生報出其中兩個角的度數(shù)并寫在黑板上，之后我一并將第三個角的度數(shù)寫在相應(yīng)另兩個角的后面，并詢問剛才報數(shù)的學生是否準確，在得到肯定的答復(fù)后，學生們的眼神中便充滿了驚奇感，追求原因的興趣也就隨即而生。接著讓學生們把剛才所量的度數(shù)相加，分別請幾個同學報出結(jié)果，進而再引出三角形內(nèi)角和等于180°這一定理，最后請幾個學生回答開講之前所想到的生活中三角形物品的內(nèi)角和是多少，從而讓學生不僅記住了該定理，同時也對實際的聯(lián)想得到鍛煉。

二、植入“情境教學”讓孩子走近數(shù)學

情景教學的過程也需要掌握一定的技巧，利用學生的年齡特點和好奇心理，根據(jù)教材的知識要點，巧妙的設(shè)計情境，使學生如臨其境，這樣，他們卸掉了沉重的包袱，課堂教學就很快的從被動學習轉(zhuǎn)化為主動求學，當然也就順理成章的達到了本節(jié)課教學目標。

比如：我在教學《搭配》一課時，讓孩子從生活中提煉本節(jié)數(shù)學課上的需要的條件，然后讓孩子說說你的早餐都吃些什么？怎么搭配的？其實說結(jié)果很容易，但是總結(jié)就有一定的難度。方法本身是隱含在孩子的活動中，只不過孩子自己并沒有發(fā)覺，也沒有意識到自己已經(jīng)再用一種方法在進行解決問題，所以匯報的環(huán)節(jié)就是讓學生梳理知識、整理思路、總結(jié)方法，這樣一方面讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，一方面促進了孩子學習的興趣；搭配中，因為菜的增多會導致搭配出現(xiàn)凌亂，甚至出現(xiàn)重復(fù)的等情況，這種直接表現(xiàn)的方式讓孩子很容易發(fā)現(xiàn)問題，所以他們會主動尋求一種更好的方法進行搭配——“有序思考”。所以在引導規(guī)律、提升算式的環(huán)節(jié)，理解起來也就更顯而易見了。從整個課堂學生的反應(yīng)，包括后面的練習來看，這節(jié)課我的目標達到了，重點也突破了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維積極性

筆者認為，創(chuàng)新精神是指在特定的問題情境中，敏銳地把握機會，并勇于開展探索的一種思想狀態(tài)。為此，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境的產(chǎn)生和發(fā)展中投入學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件。而創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤，雖然問題解決并不一定都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含有問題解決。

“問題”是數(shù)學的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻給學生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)則問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對問題加工處理的過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程。學生聽起來似乎顯得輕松，但“數(shù)學的能力”卻未能得到應(yīng)有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理的過程和解決方案的制定過程，這既能磨練學生的意志品質(zhì)，又能培養(yǎng)學生解決問題的能力。正是從這一點出發(fā)，我在教學過程中注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價值的問題，進而創(chuàng)設(shè)問題情境，從中培養(yǎng)學生的問題意識。如在進行“直線和平面垂直的判定定理”教學時，傳統(tǒng)的方法是給出定理，畫好圖形，把課本的證明講一遍；但我在教學中作如下設(shè)計：

第一步，提供問題；在水平的地面上豎起了一根電線桿，現(xiàn)在請大家想一個辦法，檢查一下電線桿是否與地面垂直？

第二步，設(shè)計解決方案：學生將電線桿抽象為一直線，地面抽象為一平面，根據(jù)直線與平面垂直的定義設(shè)計方案如下：用一塊三角板，讓一條直角邊“貼緊”電線桿，直角頂點靠地，旋轉(zhuǎn)一周，如果靠地的一邊始終在地面上，則可以斷定電線桿與地面垂直，否則電線桿與地面不垂直。

第三步，問題的發(fā)展：教師在肯定方案的正確性和可行性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出新問題：是否有比這更易行的方案？如果有一個人沒有讓三角板旋轉(zhuǎn)一周，而只是檢查了兩個位置且都和地面貼好，他就斷定電線桿和地面垂直，你認為正確嗎？

第四步，問題的深化：教師要求揭示此問題的實質(zhì)，并有數(shù)學語言表述：如果一條直線和平面相交并且和平面內(nèi)過交點的兩條直線都垂直，他是否與這個平面垂直？

第五步，設(shè)計問題解決方案：教師首先讓學生利用身邊的三角板和鉛筆做模型作驗證，發(fā)現(xiàn)確實是垂直的，然后師生共同研究制定理論上的證明方案。

第六步，回到最初問題，給出合理的答案。在解決以上問題的過程中，學生思維能力得到了發(fā)展。

《新課程標準》所主張的理念是：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上都感受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。——課堂上只有讓學生真正“動起來”，“活起來”，學生的學習熱情才會高漲，創(chuàng)造力才會加強。