杜黎麗

有效教學(xué)是指教師在教學(xué)中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)。在中職聾生計(jì)算機(jī)課堂中存在著大量低效，甚至無(wú)效的教學(xué)行為。這與聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有很大關(guān)系。當(dāng)教師不了解或者了解不夠，就必然會(huì)出現(xiàn)低效或無(wú)效的教學(xué)行為。

一、存在問(wèn)題

美國(guó)學(xué)者柯克曾說(shuō)過(guò)：“兒童的聽(tīng)覺(jué)損傷對(duì)聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問(wèn)題，其中，尤以溝通問(wèn)題為甚?！庇纱丝梢?jiàn)，聾生教學(xué)中因溝通障礙引發(fā)了大量的低效，甚至無(wú)效的教學(xué)行為。

1.手語(yǔ)障礙，使得聾生難以獲得有效信息

手語(yǔ)是聾生課堂日常教學(xué)的主要工具，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中主要有三點(diǎn)障礙：

（1）健全人的語(yǔ)言習(xí)慣不符合聾生的語(yǔ)言習(xí)慣，使得溝通不暢，學(xué)生得不到有效信息，同時(shí)挫敗了學(xué)習(xí)積極性。

（2）許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)在手語(yǔ)中不易表達(dá)，有時(shí)會(huì)將詞拆成字，使得含義不清，老師和學(xué)生都覺(jué)得無(wú)所適從。

（3）相近意思打法一致，實(shí)際操作卻完全不一樣。例如，在CorelDRAW X3的教學(xué)中，再制（Ctrl+D）與復(fù)制（Ctrl+C），學(xué)生都是打“復(fù)制”的手語(yǔ)，其實(shí)是兩種操作。

像這樣不能獲得實(shí)質(zhì)有效信息的課堂，如何能保證課堂教學(xué)有效性呢？

2.聾生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)主動(dòng)性都處于較低的水平

有效教學(xué)中說(shuō)到“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。即要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。不能接收到有效的學(xué)習(xí)信息，不能成為學(xué)習(xí)的主體，這都使得聾生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)主動(dòng)性處于較低的水平。

3.教材、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知心理

眾所周知，聾生認(rèn)知的重要特點(diǎn)之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上通過(guò)模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化等方法，達(dá)到初步掌握一定的知識(shí)，形成一定的技能。并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識(shí)，并獲得一定的能力。這一過(guò)程對(duì)語(yǔ)言的依賴性很低。目前并沒(méi)有針對(duì)聾生的專業(yè)教材，上課所采用的教材內(nèi)容不符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，聾生做不到自學(xué)自用教材。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不符合聾生特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）沒(méi)有足夠地了解和研究聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知心理，就設(shè)計(jì)不出符合聾生特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

（2）局限于教材內(nèi)容，忽略了聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于普通教育，對(duì)于聾生教育缺乏一定的指導(dǎo)作用。

二、有效教學(xué)策略的探索

1.強(qiáng)化溝通，加強(qiáng)手語(yǔ)訓(xùn)練，借助筆談工具

加強(qiáng)手語(yǔ)學(xué)習(xí)是突破溝通障礙的必經(jīng)之路。當(dāng)然，不是簡(jiǎn)單的“啃”中國(guó)手語(yǔ)，我們要做的是加強(qiáng)與聾生的溝通，去領(lǐng)悟他們的語(yǔ)言習(xí)慣，打出真正有效的手語(yǔ)。另外，借助筆談工具，保證在教學(xué)中信息的準(zhǔn)確性。比如在說(shuō)“再制”與“復(fù)制”的操作時(shí)，可以利用板書(shū)將它們區(qū)別開(kāi)來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生做好筆記。

2.多種手段輔助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)有效的基本保證。在與聾生的交流中，我得知，不是學(xué)生不想學(xué)，而是學(xué)生沒(méi)有能力學(xué)。比如預(yù)習(xí)，這對(duì)普校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易。但對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，卻不是一件容易的事，不合適的教材，晦澀難懂的書(shū)面語(yǔ)，讓他們無(wú)法做好自學(xué)。為此，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（1）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，將書(shū)上的內(nèi)容分解簡(jiǎn)化，根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大增強(qiáng)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與自學(xué)能力。

（2）針對(duì)課程任務(wù)，準(zhǔn)備任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，在任務(wù)中遇到問(wèn)題時(shí)，可以借助任務(wù)指導(dǎo)書(shū)完成。

（3）建立互助小組，讓有一定語(yǔ)言能力或能力較強(qiáng)的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生結(jié)成小組。聾生之間的溝通相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更通暢，另外也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通道，課堂教學(xué)時(shí)間總是有限的，為了能更有效地利用這有限的時(shí)間，就需要課外大量時(shí)間的支持。網(wǎng)絡(luò)的支持，使得師生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能有效地交流。建立QQ群，開(kāi)通微博，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，為學(xué)生自學(xué)提供技術(shù)保障，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.吃透教材，重新設(shè)計(jì)，力求符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知心理

在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合聾生認(rèn)知能力，將普通教材內(nèi)容重新組織，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)聾生思維形象性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的、形象的任務(wù)。在橢圓工具的教學(xué)中，為了讓學(xué)生易于接受橢圓工具的屬性設(shè)置，我設(shè)計(jì)了“繪制小魚(yú)”案例。觀察小魚(yú)——分析結(jié)構(gòu)，然后再繪制相交橢圓，問(wèn)他們：“哪一部分是我們需要的小魚(yú)身體？”在觀察分析的基礎(chǔ)上，這個(gè)自然不難，學(xué)生都會(huì)回答是“相交部分”。由此進(jìn)入橢圓的屬性設(shè)置，得到需要部分。這一過(guò)程，既避免了直接講解橢圓屬性設(shè)置的抽象性問(wèn)題，又讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.發(fā)展聾生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)抽象思維能力

聾生思維具有形象性的特點(diǎn)，教學(xué)中要根據(jù)這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。但抽象思維能力的培養(yǎng)也很重要，教學(xué)中要通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)發(fā)展聾生的抽象思維能力。我做了以下嘗試：

（1）關(guān)于專業(yè)詞匯：在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把這些詞匯明確指出，就像語(yǔ)文教學(xué)中的生字詞。同時(shí)，要規(guī)范詞匯，我國(guó)已經(jīng)出版了《計(jì)算機(jī)專業(yè)手語(yǔ)》，為了保證學(xué)生以后的發(fā)展，我們要規(guī)范他們的手語(yǔ)。

（2）課程開(kāi)展形式：主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生先觀察，再模仿完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，可以將這一過(guò)程適當(dāng)延伸，即復(fù)述操作過(guò)程。例如，教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施之后，充當(dāng) “小老師”，根據(jù)自己的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)操作步驟做一次演示和表述，從而在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)提高邏輯思維能力。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及分析

有效的課堂教學(xué)是每一個(gè)教師所期望的，但想真正達(dá)到高效的課堂教學(xué)是一件不易的事情。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂滿意度調(diào)查，調(diào)查情況如下表所示：

對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行了前后對(duì)比，如下圖所示：

通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)指導(dǎo)書(shū)、小組互助、語(yǔ)言訓(xùn)練等多種途徑使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力有了較大提高，也提高了課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量。