孟慶芝

摘 要：如何在初中歷史教學中提高學生的學習興趣一直都是初中歷史教學的重點教學目標，那么為了實現(xiàn)這一教學目標，僅僅通過傳統(tǒng)的老套教學是否可以輕松的加以實現(xiàn)呢？答案是否定的。本文針對各種教學背景和教學模式的闡述，對如何提高中學生學習歷史的興趣提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;趣味;多媒體

在現(xiàn)如今的歷史教學中，學生對歷史學習毫無興趣是現(xiàn)階段歷史教學面臨的難題，下面就從三個方面的闡述來進行趣味教學的有關(guān)闡述。

一、引進多媒體教學手段

多媒體教學是現(xiàn)如今中學教學的主要教學工具，也是讓學生體會到學習快樂的主要陣地，那么在歷史教學中，我們的教師完全可以通過多媒體教學的引入來提高歷史教學的趣味性，進而提高歷史教學的效率。多媒體教學在歷史教學的中的引入可以更形象的解釋一些難懂的歷史名詞，也可以將一些史實事件真實的再現(xiàn)出來。例如在講到“新航路的開辟”內(nèi)容的教學時，教材中對此部分內(nèi)容的講解只是停留在文字的描述上，很多時候文字的描述與圖形的表示對學生的理解上存在一定的差距，即使是一些圖形單位表示也是動態(tài)的、簡單的表示，根本不可能讓學生有效的接受新航路開辟的全部過程和路線的演變。因此教師便可以在此部分內(nèi)容的教學中巧妙的用上多媒體教學。教師可以事先將多媒體動畫內(nèi)容上傳到多媒體課件上，然后在課堂上輕輕敲擊鼠標，學生便能夠清晰的看到四條顏色不同的新航路的路線，同時在讓學生了解了新航路的整體路線之后，動畫展示還可以更為細致的在箭頭的指引下一步步的描繪出新航路開辟所形成的路線，在路線形成的過程中，一旦涉及到某些重點地名和事件，多媒體中就會出現(xiàn)優(yōu)美的語音講解，這樣一個簡單的動畫教學形式完完全全的讓學生又重新的感受了新航路開辟的完整過程，我相信在經(jīng)過本堂課的教學之后，在學生的腦海中必然會留下深刻的印象，在之后的有關(guān)學習中，這幅形象真實的動態(tài)航路圖會不時的展現(xiàn)在學生的腦海中，以此來輔助學生有關(guān)內(nèi)容的學習。

二、讓歷史課堂成為學生表演的舞臺

初中歷史教學重在對前人前世過往的一個回顧和評論的過程，這就使得教師在歷史教學的過程中會接觸到大量史實事件的教學，在以往的教學中，教師往往會通過機械的陳述或是讓學生自行閱讀教材來了解有關(guān)的史實，甚至于有些教師會選擇放棄史實故事的教學，一味的通過理論的陳述來進行灌輸式教學，在新教育理念中，灌輸式教學已經(jīng)遠遠落后于整體的教學步伐，教師只有尋找更先進的教學模式來改善現(xiàn)如今的教學，才能讓傳統(tǒng)歷史教學邁向新的征程。為了規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式教學帶來的弊端，教師可以讓歷史課堂成為學生的舞臺，讓學生將一些有名史實故事表演出來，這樣一方面可以讓學生在表演中增強對史實的感悟和理解，另一方面也讓學生在表演的過程中感受到表演的樂趣，從而保證學生學習主體性的實現(xiàn)。

例如在教學“新文化運動”有關(guān)知識時，有關(guān)新文化運動的主要內(nèi)容一直以來都是關(guān)于此部分內(nèi)容的教學重點，同時也是學生學習的難點，很多時候?qū)W生在記憶新文化運動的主要內(nèi)容時總是會“缺胳膊少腿”，無法實現(xiàn)完整的記憶，如在新文化運動中提倡白話文的有關(guān)內(nèi)容則會被不少學生忽視掉，為此教師可以充分的了解相關(guān)的史實，并將部分著名的史實故事引進到歷史課堂上，為了讓學生銘記白話文的引入，有的教師便將忽視在大學教學時與一個學生關(guān)于白話文使用產(chǎn)生的一場爭執(zhí)帶到了歷史課堂上，并讓學生結(jié)合教師所講的故事，將胡適與學生辯論的場景表演出來，這樣以來絕大多數(shù)學生學習的積極性便被充分的調(diào)動起來，不少學生為了盡可能形象的還原當時的情境，可以說是絞盡腦汁的設(shè)計各種表情和動作。在經(jīng)過親自表演之后，大多數(shù)的學生都對白話文的使用背景有了進一步的認識，同時歷史課堂也成了學生表演的舞臺，學生自然會在表演的過程中感受到更多的學習快樂。

三、比賽形式增強歷史教學的趣味性

學生競爭的心理是與生俱在的，一定的競爭心理可以促使學生在學習中充滿更多的動力，也可以在一定程度上提高學生的學習效率。所以如果歷史教師能夠在教學的過程中巧妙的融入競爭機智的教學，則可以很好的增強歷史教學的趣味性。在歷史課堂上，教師可以采用的比賽形式有很多種，其中應(yīng)用起來相對容易且效率較高的一種比賽形式即為知識競賽形式。眾所周知初中歷史學科內(nèi)容過于繁瑣零碎，很多時候初中生都要花費大量的時間用來整理這些零碎的知識，而往往是越整理越覺得凌亂，當歷史知識越學越多時，學生自然就會感覺越學越迷茫，此時教師便可以通過知識競賽的形式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在競賽的氛圍中提高對歷史知識記憶的效果。

例如在講到“甲午中日戰(zhàn)爭”的有關(guān)內(nèi)容時，教師往往會按照甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、背景、導火索、關(guān)鍵人物、過程、結(jié)果和意義等方面來進行逐一的講解，即使在教師看來整個教學過程顯得是如此的具有系統(tǒng)性和緊密型，但是在學生看來，他們往往不會將這些細小的知識點有效的整合起來，于是便對歷史的記憶造成了很大的困擾，事實上如果學生不愿意將這些零碎的知識穿成一條線來記憶的話，或者是對于時間、人物、地點、導火索等細小知識點難易把握的背景下，教師完全可以以知識競賽的形式展開新課的學習，教師可以在課前準備好充足的知識庫，然后讓學生在學習了本節(jié)課的主要知識點之后，在班級里按照小組的劃分展開一場知識競賽活動，于是這些看似枯燥難記的知識點就會在一次次激烈的比賽氛圍中被學生徹底的記住，同時激烈的比賽氛圍也會很好的讓學生融入到課堂的學習中，學生會在不經(jīng)意間將這些零碎的知識點銘記在心。

綜上所述，在趣味教學的不斷探求中，歷史教師必須要以創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)和運用新型的教學理念和教學方式，爭取在一步步的嘗試和探索中為學生提供更具趣味性的教學體系，也給學生帶來更多的驚喜。

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