吳云欽

摘 要：分析了交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂低效的原因，闡述了新課標(biāo)指導(dǎo)下交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性，針對(duì)交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終提出了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中交互式教學(xué)的有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)課堂；嘗試

教學(xué)質(zhì)量不高一直是初中數(shù)學(xué)的一大教學(xué)難題，新課標(biāo)提出了利用交互式教學(xué)的方法，幫助初中數(shù)學(xué)課堂活躍氣氛，使教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)思維能力。但是不少教師在課堂上并不能真正地做到有效互動(dòng)，課堂上出現(xiàn)的師生互動(dòng)多流于形式，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，不能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的真正目的。

一、交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的基本原則

在教學(xué)課堂中采用交互式教學(xué)方式須按照原則進(jìn)行，主要有三個(gè)原則：

1.堅(jiān)持前提、先設(shè)、前設(shè)和生成的相互統(tǒng)一

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需留意教學(xué)前提、先設(shè)、前設(shè)和生成間的聯(lián)系，反復(fù)閱讀教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行鉆研，正確理解教材內(nèi)容，并進(jìn)行再創(chuàng)造，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行備課。例如，教師在教授《勾股定理》一節(jié)時(shí)，先設(shè)可以提前要求學(xué)生自行在網(wǎng)格上對(duì)兩條直角邊不相等的三角形進(jìn)行三邊數(shù)量關(guān)系探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生在思考和動(dòng)手方面的積極性，前設(shè)時(shí)，將結(jié)果計(jì)算出來(lái)，在班級(jí)中互動(dòng)。另外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候需要自身參與到活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行拼圖驗(yàn)證等等。最后，讓學(xué)生生成對(duì)勾股定理的初步認(rèn)識(shí)。

2.堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂主體

采取任何一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，都旨在提高學(xué)生水平。因此，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)中的主體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容與交互式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在初二教材中有《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教師在開(kāi)始講課前可以先要求學(xué)生動(dòng)手操作，如，要求學(xué)生將正六邊形和平行四邊形組成其他圖案并要求學(xué)生明白組成圖案的含義，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象能力和空間創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.堅(jiān)持多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)只是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生自己對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的程度做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。還可通過(guò)學(xué)生互評(píng)方式，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行了解。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，同時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的方式，促進(jìn)了交互式教學(xué)的發(fā)展，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《判定直角三角形全等條件》這一節(jié)時(shí)，完成內(nèi)容教學(xué)后，教師可以對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)抽查并評(píng)價(jià)，將學(xué)生認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤以合理的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白錯(cuò)的原因在哪里。讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中思考、反省，并逐漸成長(zhǎng)。

二、交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中低效的原因及分析

1.交互式教學(xué)流于形式

許多的初中教學(xué)課堂氛圍看起來(lái)不錯(cuò)，師生間互動(dòng)緊密，教師提問(wèn)，學(xué)生積極回答，一堂課下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程非常順利，基本上都是按照教師的教學(xué)備課內(nèi)容在進(jìn)行，不存在大的障礙。但是細(xì)想一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯、瑣碎，而對(duì)于層次較深、難度較大的問(wèn)題，教師多自行解答，這樣的教學(xué)無(wú)課堂價(jià)值，學(xué)生在淺顯的問(wèn)題中不會(huì)遇到較大難題，這樣不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，教師也就不能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的情況，這種互動(dòng)流于形式，不能提高初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，交互式教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

2.課堂互動(dòng)教學(xué)忽視教學(xué)目標(biāo)

教師過(guò)于注重與學(xué)生間的互動(dòng)，忽視了課堂教學(xué)目的，課堂互動(dòng)中缺少了實(shí)際的互動(dòng)內(nèi)容，使得課堂互動(dòng)過(guò)于空洞，學(xué)生對(duì)這種無(wú)厘頭的互動(dòng)方式不能理解，只為了熱鬧，一堂課下來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未能收獲到知識(shí)或是技能。由于缺乏正確的引導(dǎo)方法，使這種課堂互動(dòng)無(wú)存在意義。例如，教師在課堂中，以最少的材料制作體積為一千立方厘米的圓錐體，其教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能自己制作模型，并且觀(guān)察過(guò)程中用模型折疊變化規(guī)律。但是，在課堂教學(xué)中，這樣雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有直接參與，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)難以明確是如何使用最少的材料做出圓錐、做完后圓錐展開(kāi)圖形如何、圓錐母線(xiàn)在展開(kāi)后的扇形中是哪個(gè)部分等等。在交互式教學(xué)中需要真正做到師生互動(dòng)，才能夠充分發(fā)揮課堂作用，將效益達(dá)到最高。

3.課堂互動(dòng)中易忽視后進(jìn)群體

在課堂互動(dòng)中，優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，常常是互動(dòng)活動(dòng)中的主角，因?yàn)樗麄兩朴诒磉_(dá)，有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，其思維的活躍性也較強(qiáng)，這些學(xué)生的想法會(huì)被教師認(rèn)定為是整個(gè)小組的想法。然而學(xué)習(xí)能力較差、性格靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，通常成為互動(dòng)課堂中的觀(guān)看者。針對(duì)后進(jìn)群體，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助，利用課間休息時(shí)間，或者單獨(dú)給后進(jìn)群體準(zhǔn)備練習(xí)資料，分階段地鍛煉后進(jìn)群體的學(xué)習(xí)能力。

三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中交互式教學(xué)的有效性

1.悉心備課

課前悉心備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本條件。教師憑著自己的職業(yè)素養(yǎng)，深入研究教材內(nèi)容，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)成為教師備課時(shí)的關(guān)鍵，師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)需結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，但應(yīng)注意，交互式教學(xué)只是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的一種，教學(xué)課堂需為教師授課留出空間。例如，教師在教學(xué)三角函數(shù)時(shí)，可以在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后預(yù)留2分鐘思考和空白時(shí)間，讓學(xué)生觀(guān)看投影，然后初步了解和思考成像特點(diǎn)和變化問(wèn)題。

2.授課過(guò)程中善于利用新資源，增進(jìn)交互效果

教師的備課內(nèi)容并不能決定課堂教學(xué)整個(gè)的流程，教師需要注意課堂氛圍，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理地采用交互式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。互動(dòng)教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，但這不代表教師不需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，因此，交互式課堂教學(xué)可以根據(jù)具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)師生互動(dòng)下產(chǎn)生的新資源進(jìn)行判斷，從而產(chǎn)生更大的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)同位角時(shí)，教師可以在備課時(shí)收集一些圖形，讓學(xué)生通過(guò)圖形辨別同位角、內(nèi)錯(cuò)角以及同旁?xún)?nèi)角。并且還可以通過(guò)“三線(xiàn)八角”變式圖形的識(shí)圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和推理能力，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高交互式教學(xué)效果。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)

教師需要在課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，汲取課堂教學(xué)中的教訓(xùn)，改進(jìn)備課與課堂互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。為后期能更好地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)角平分線(xiàn)時(shí)，教材中只給出了角平分線(xiàn)性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述。但是在之前我們已經(jīng)接觸到符號(hào)語(yǔ)言的敘述，那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們是否引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為符號(hào)呢？學(xué)生是否掌握了呢？因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。

新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是立體的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，不僅需要師生互動(dòng)，還需要增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、師生與多媒體等機(jī)械教學(xué)間的互動(dòng)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，讓每位學(xué)生都能真正參與到互動(dòng)課堂中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正作用。

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[2]張秀良.真互動(dòng)，才能演繹真精彩：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)的低效及解決策略[J].學(xué)周刊，2014（10）.