莊慶芬

摘 要：從2014年福建生物學第26題的7000多份高考卷子來看，考生有許多共有的問題，對此作了簡單的統(tǒng)計匯總分析，以供廣大一線教師的參考。從兩個角度進行分析：一是從試題能力要求評價試題的考查特點，二是從答題情況列舉了考生答題中的錯誤不足，并提出相應的教學建議。

關(guān)鍵詞：生物學；實驗探究題；答題情況；教學建議

一、第26題的考查特點

2014年福建理綜卷第26題仍為一道生物學實驗探究題，個人覺得命題特點主要有兩個：（1）命題題材新穎。（2）注重綜合能力（主要考查考生的實驗與探究能力、理解能力、獲取信息能力），凸顯實驗探究。從閱卷情況來看，本題難度值為0.603，為中等難題。結(jié)合光合作用的有關(guān)知識，要求考生具有一定的實驗探究能力，側(cè)重考查考生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用設計對照實驗”的能力以及“能用文字表達形式準確地描述生物學方面內(nèi)容”的能力。

二、第26題的答題情況及考生的錯誤不足

從閱卷7000多份來看，該題考生主要存在5個不足：

1.錯別字導致失分嚴重

如第（1）題標準答案是“類囊體薄膜”，大多數(shù)考生對光合作用這個核心的主干知識掌握較好。但是也有一部分考生粗心寫錯別字，將“類”寫成“內(nèi)”，還有將“囊”寫成“襄”，還有將“薄”寫成“傅”等。

2.基礎知識不夠扎實

本題要求考生對光合作用的全過程、光反應和暗反應之間關(guān)系、光合作用的條件，包括捕捉光能的物質(zhì)在什么場所等都要熟練于心。但是很多考生不能很好地理解所學的知識要點而胡亂作答。如，第（1）題捕捉光能的“場所”很多學生寫成“線粒體”“基粒”“基質(zhì)”“基粒片層”“片層薄膜”“薄膜”等。又如，第（3）題主要錯答為以下三種：“產(chǎn)氫過多，會導致衣藻吸收CO2量下降，影響光合作用產(chǎn)生有機物?！薄爱a(chǎn)氫，該植株內(nèi)H2O減少?！薄啊綡】轉(zhuǎn)化為H2，【H】消耗得更多，釋放的O2減少，有機物分解變多，不利生長?！?/p>

3.實驗探究設計和邏輯推理能力有待提高

本題要求考生能綜合應用生物學實驗探究涉及的各種方法技能，能正確分析、綜合、比較，形成順序化的邏輯推理。但是很大一部分考生首先是無法正確理解題意，邏輯推理能力太差而錯答。例如，第2題第2空和第3空（位置可調(diào)換），主要錯答為：“CCCP CCCP和缺硫”“加CCCP溶液，加CCCP和缺硫溶液”“有CCCP不缺S，有CCCP缺S”“缺CCCP培養(yǎng)液，缺CCCP和S培養(yǎng)液”“完全培養(yǎng)液，含CCCP卻S的培養(yǎng)液”。

4.審題和文字表達能力存在欠缺

文字表達建立在邏輯推理的基礎上，需長期嚴謹訓練。只有這樣，思維表達才能夠鮮明，層次清晰，條理清楚。首先，審題錯誤或不清。如第（1）題把捕捉光能的“場所”錯審為“物質(zhì)”了，而錯答為“類囊體薄膜上的光合色素”。再如第（3）題中所說的產(chǎn)氫中的“氫”審成“【H】”了，錯答為“暗反應過強，有機物減少”。其次，文字表達能力欠缺。如第（2）題的（共3空）第1空主要錯答為：“抑制”“催化”“催進”。

5.答題錯位、不全或偏差導致失分嚴重

首先，答題錯位。如第（1）題就答成第（2）題的答案“促進”，以下的答案都以此類推，可惜啊，一錯位基本上原來都答對的就都全錯了，損失慘重。其次，答題不全。如第（3）題2個得分點“【H】減少”和“暗反應減慢，有機物生成量降低”，很多考生只答其中1個，只能得2分。再如第（4）題2個得分點“自然狀態(tài)下氧氣充足（不處于低氧狀態(tài)）”和“產(chǎn)氫酶活性低（受抑制）”，大部分考生只能答到第一個得分點。再者，答題偏差。第（4）題也是典型之例，主要錯答為以下4種：“低氧條件下，產(chǎn)氫酶活性高。”“溫度過高，H2O不會分解出【H】?！薄懊傅幕钚允芤种?。”“適應了低氧的環(huán)境?！钡?。

三、閱卷反思，教學建議

對于部分考生的一些不該出現(xiàn)的失誤感到非常地痛惜，以下是我提出的一些教學建議，僅供參考！

1.鞏固基礎知識，提高應用能力

本題中以新情景材料為背景，考查的內(nèi)容是學生對基礎知識的理解和運用，有很大一部分學生由于基礎知識不夠扎實而得分不高。因此，作為一線教師，在教學過程中應注重提高學生對知識要點的理解，幫助學生理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡，使學生能從中獲取相關(guān)知識，并能結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象，用簡潔的語言進行表達，從而提高應用能力。一定不能停留在口頭上，應大膽放手讓學生自己讀書、自己審題、自己動手做實驗、自己觀察現(xiàn)象、自己分析實驗結(jié)果，充分發(fā)揮學生的自主性，教師僅起組織、引導作用。只有這樣才能切實提高學生的分析問題、解決問題、應用知識、實驗設計和文字表達能力。

2.強化實驗探究能力訓練，培養(yǎng)科學思維

福建高考生物歷年對實驗能力的考查比較重視，然而在現(xiàn)實一線教學中，很多只是流于形式。我覺得我們應當加強學生探究性實驗的設計分析訓練，多開展探究性實驗教學，通過設疑、質(zhì)疑、解惑來調(diào)動學生的思維，引導學生理解實驗的原理、方法和步驟，讓學生主動參與探究過程，幫助學生改變學習方式。特別要注重對學生進行基本實驗技能與方法操作、生物學實驗評價的訓練。

3.加強文字訓練，提高語言表達能力

（1）重視文字表達。教師在這一方面應做到以身作則，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習作風和學習習慣。重視對他們語言訓練，培養(yǎng)其認真審題的習慣，避免答題過程中出現(xiàn)因?qū)忣}、文字表述等問題而導致的失分。（2）重視生物學專業(yè)術(shù)語的規(guī)范性，加強學生文字表達能力訓練。把如何用合理、規(guī)范、簡潔的文字進行表達和如何在文字組織中準確體現(xiàn)思維的邏輯性、條理性作為教學主要內(nèi)容。（3）加強識圖、識表、圖文信息轉(zhuǎn)換的訓練。通過識圖訓練，不僅可以豐富學生的空間表象思維，還可養(yǎng)成用圖、表來說明問題的習慣。

4.緊密結(jié)合實踐，體現(xiàn)科學、技術(shù)與社會的統(tǒng)一性

建議一線教師平時就要有意識地去尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的課外知識材料，然后對其進行改編、重組，從而訓練學生應用知識和處理新材料問題的能力，培養(yǎng)學生運用科學解決個人和社會問題的態(tài)度和能力。要讓學生習慣于把所學知識與日常事物的分析關(guān)聯(lián)起來?？傊欢ㄒo密聯(lián)系實際，把生物科學教育和當前社會生產(chǎn)、社會生活有機結(jié)合。

參考文獻：

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