吳玉榮

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出：英語課程的總體設計思路是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。課程也凸顯了人文性和工具性的雙重屬性，教師在為學生學習英語打好基礎(chǔ)的同時，要提高其語言運用能力，也就是學生將所學知識內(nèi)化的過程，這就要求教師在教學過程中，要注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，為學習新知識做好鋪墊，使學生在積累的過程中靈活地運用語言。筆者認為可以從以下幾個方面提高學生的語言運用能力。

一、利用句型結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生的語言運用能力

這種形式把學習內(nèi)容和句型框架緊密結(jié)合起來，使學生用所學的句型結(jié)構(gòu)學習語言并且能突破教材，達到學以致用的目的。如，筆者在教授PEP版五年級下冊第一單元This is my day 時，學習了句型：When do you do morning exercises？I usually do morning exercises at 8：30. 為達到熟練運用此句型的目的，筆者在熱身活動的時候，復習了一些以前所學過的詞組：get up，go to school，go home，go to bed，play football，do homework，watch TV 等等。在練習此句型時，我讓學生用以上詞組套用句型造句，兩人一組進行問答，當學生能熟練回答的時候，我讓學生把自己的答語按照從早到晚的時間順序串起來，組成一段話，介紹一下自己一天的活動，先請一生示范一下如何介紹，由于學生已經(jīng)練習了此句型，大多數(shù)學生都能按照時間順序表述自己的一天，真正把此種結(jié)構(gòu)的句子轉(zhuǎn)化為自己的東西，每一次新句型的輸入都聯(lián)系舊知識做相應的練習，從句型結(jié)構(gòu)到活用句型，從易到難，從單一到整合，層層擴展，把學習語言知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

二、創(chuàng)設情境，拓展句型，培養(yǎng)學生的語言運用能力

語言的表意通常依賴于語境去完成，語言習得只有在真實的語境中才能產(chǎn)生。在課堂教學中，教師要充分挖掘教學內(nèi)容所蘊含的語境材料，盡可能創(chuàng)設真實而貼近學生生活經(jīng)驗的語言材料，利用所給的話題，創(chuàng)設的情境能給學生一種熟悉感和親切感，學生運用此句型有話可說，容易擴展，更容易理解語言的意義，掌握語言的技能。如，在教學了四季“spring，summer，fall，winter，season”后，學生學習了句型：Which season do you like best？I like winter best.Why do you like winter？Because I can make a snowman.此時，教師可以利用媒體和圖片提供的材料，激發(fā)學生已有的生活和學習經(jīng)驗，幫助學生在新學知識和已有知識之間建立聯(lián)系，啟發(fā)詢問學生如：Which animal / subject / colour /fruit / food /actor /pop singer/ music/ ...do you like best？I like....Why do you like ...？Because I.... 這些都是學生感興趣的話題，學生的積極性被調(diào)動起來，學生開始相互問答，他們能用此話題靈活地運用所學的語言，提高了語言的綜合運用能力。

三、設計依據(jù)句型自編小對話的課外作業(yè)

在句型教學中，運用句型是在模擬真實的情景中進行的語言操練，基本上都是在套用一個句型，而設計依據(jù)句型兩人或四人一組自編小對話的課外作業(yè)則打破了單一句型的運用，它是對所學句型的靈活運用，可以培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。如，給學生一個話題，學生可以三四人一組設計一個情景，自編一組對話進行表演作為家庭作業(yè)，讓學生在第二天上課時展示他們的自編對話，學生在臺上繪聲繪色地表演，也提高了其他學生的學習興趣，這樣，既復習了所學句型，也對以前所學句型加以整合和利用，提高了學生的語言運用能力。

句型教學是小學英語教學中話題與語言結(jié)構(gòu)的主要形式，筆者認為，教師應該利用好話題，創(chuàng)設貼近學生實際生活的語言情景，采用形式多樣的方法，鼓勵學生靈活運用，拓展對話，發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演，把知識和技能融匯在完成任務的過程中，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯 薛直艷