吳玉榮
《義務教育英語課程標準》(2011年版)中指出:英語課程的總體設計思路是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。課程也凸顯了人文性和工具性的雙重屬性,教師在為學生學習英語打好基礎(chǔ)的同時,要提高其語言運用能力,也就是學生將所學知識內(nèi)化的過程,這就要求教師在教學過程中,要注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,為學習新知識做好鋪墊,使學生在積累的過程中靈活地運用語言。筆者認為可以從以下幾個方面提高學生的語言運用能力。
一、利用句型結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生的語言運用能力
這種形式把學習內(nèi)容和句型框架緊密結(jié)合起來,使學生用所學的句型結(jié)構(gòu)學習語言并且能突破教材,達到學以致用的目的。如,筆者在教授PEP版五年級下冊第一單元This is my day 時,學習了句型:When do you do morning exercises?I usually do morning exercises at 8:30. 為達到熟練運用此句型的目的,筆者在熱身活動的時候,復習了一些以前所學過的詞組:get up,go to school,go home,go to bed,play football,do homework,watch TV 等等。在練習此句型時,我讓學生用以上詞組套用句型造句,兩人一組進行問答,當學生能熟練回答的時候,我讓學生把自己的答語按照從早到晚的時間順序串起來,組成一段話,介紹一下自己一天的活動,先請一生示范一下如何介紹,由于學生已經(jīng)練習了此句型,大多數(shù)學生都能按照時間順序表述自己的一天,真正把此種結(jié)構(gòu)的句子轉(zhuǎn)化為自己的東西,每一次新句型的輸入都聯(lián)系舊知識做相應的練習,從句型結(jié)構(gòu)到活用句型,從易到難,從單一到整合,層層擴展,把學習語言知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
二、創(chuàng)設情境,拓展句型,培養(yǎng)學生的語言運用能力
語言的表意通常依賴于語境去完成,語言習得只有在真實的語境中才能產(chǎn)生。在課堂教學中,教師要充分挖掘教學內(nèi)容所蘊含的語境材料,盡可能創(chuàng)設真實而貼近學生生活經(jīng)驗的語言材料,利用所給的話題,創(chuàng)設的情境能給學生一種熟悉感和親切感,學生運用此句型有話可說,容易擴展,更容易理解語言的意義,掌握語言的技能。如,在教學了四季“spring,summer,fall,winter,season”后,學生學習了句型:Which season do you like best?I like winter best.Why do you like winter?Because I can make a snowman.此時,教師可以利用媒體和圖片提供的材料,激發(fā)學生已有的生活和學習經(jīng)驗,幫助學生在新學知識和已有知識之間建立聯(lián)系,啟發(fā)詢問學生如:Which animal / subject / colour /fruit / food /actor /pop singer/ music/ ...do you like best?I like....Why do you like ...?Because I.... 這些都是學生感興趣的話題,學生的積極性被調(diào)動起來,學生開始相互問答,他們能用此話題靈活地運用所學的語言,提高了語言的綜合運用能力。
三、設計依據(jù)句型自編小對話的課外作業(yè)
在句型教學中,運用句型是在模擬真實的情景中進行的語言操練,基本上都是在套用一個句型,而設計依據(jù)句型兩人或四人一組自編小對話的課外作業(yè)則打破了單一句型的運用,它是對所學句型的靈活運用,可以培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。如,給學生一個話題,學生可以三四人一組設計一個情景,自編一組對話進行表演作為家庭作業(yè),讓學生在第二天上課時展示他們的自編對話,學生在臺上繪聲繪色地表演,也提高了其他學生的學習興趣,這樣,既復習了所學句型,也對以前所學句型加以整合和利用,提高了學生的語言運用能力。
句型教學是小學英語教學中話題與語言結(jié)構(gòu)的主要形式,筆者認為,教師應該利用好話題,創(chuàng)設貼近學生實際生活的語言情景,采用形式多樣的方法,鼓勵學生靈活運用,拓展對話,發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演,把知識和技能融匯在完成任務的過程中,為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
編輯 薛直艷