付茂奎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)最基本的學(xué)科教育，在開(kāi)啟小學(xué)生智力與動(dòng)腦能力的同時(shí)，也不斷的激發(fā)出小學(xué)生潛在的思維能力與思考方式。因而，在小學(xué)的教育教學(xué)中，探究性的學(xué)習(xí)成為了開(kāi)啟小學(xué)生自我思維形成與鍛煉的一個(gè)重要途徑。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，將其主體地位體現(xiàn)出來(lái)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有創(chuàng)造性，開(kāi)放性，探究性。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存狀況入手，簡(jiǎn)析探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);影響;主體性;探究性

小學(xué)教育是一個(gè)人在教育教學(xué)中的開(kāi)啟式教學(xué)與啟發(fā)式模式的結(jié)合，即：開(kāi)啟初步對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，并能與生活相連接;啟發(fā)思維模式，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思考方式，啟發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)方法。而探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣可以更好、更快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、探究性學(xué)習(xí)淺析

探究性學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)是啟發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，不再是簡(jiǎn)單的通過(guò)老師的被動(dòng)傳授，而是加上學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，這樣有利于學(xué)生熟練掌握知識(shí)，積極進(jìn)行思考。新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立形成的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生將新舊知識(shí)融匯貫通，從而使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)理論、公式和方法，能夠在相互交流的基礎(chǔ)上獨(dú)具特色地完成教師布置的作業(yè)與任務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)重在應(yīng)用、重在參與。重在應(yīng)用，需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在實(shí)踐中將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用出來(lái)，從中學(xué)到新的知識(shí)和技能，獲取有用的生活經(jīng)驗(yàn)。重在參與，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能高看任何一個(gè)，也不能低看任何一個(gè)，他們都是平等的。學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的集體討論、交流后，才能更加印象深刻，對(duì)知識(shí)把握的更加準(zhǔn)確。除此之外，探究性學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)生活技能，提高獨(dú)立思考的意識(shí)，不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。

二、借助情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)并不是指高深的理論性探究，而是在情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。情景創(chuàng)設(shè)主要是利用生活常識(shí)與基本技能初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題靈活簡(jiǎn)易，并且與生活息息相關(guān)。有的小學(xué)教師雖然在積極創(chuàng)設(shè)情景，但與小學(xué)生的實(shí)際理解水平不符，問(wèn)題太過(guò)于深?yuàn)W難懂，與小學(xué)生本來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)相背離，這樣的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)生的理解并無(wú)作用，甚至還會(huì)有反作用。例如，在“平面圖形”課程中，教師可以用這樣的方法講給學(xué)生：教師提問(wèn)：“圖1被遮住的是什么圖形？”學(xué)生的回答各有理解，有長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形等五花八門(mén)。教師再問(wèn)：“那該圖形不可能是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有直角，排除了正方形、長(zhǎng)方形。在課堂上可以利用游戲、猜謎、問(wèn)題導(dǎo)入等方式開(kāi)展數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、規(guī)范探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生提高的自我學(xué)習(xí)能力的自覺(jué)性。所以在探究性的課堂中選擇合理的內(nèi)容，才能加強(qiáng)教育教學(xué)的科學(xué)合理性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在方法的選擇上應(yīng)該盡量符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。

1.對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的直觀(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)教育的直觀(guān)性較強(qiáng)，因而，大大減小學(xué)生在理解上的困難。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，直觀(guān)性的知識(shí)可以通過(guò)真實(shí)再現(xiàn)的方式來(lái)加深學(xué)生的理解記憶程度。例如：在初級(jí)的幾何知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于幾何知識(shí)的直觀(guān)再現(xiàn)，就需要教師帶動(dòng)小學(xué)生一起主動(dòng)參與，結(jié)合真實(shí)情景，讓學(xué)生自己體會(huì)探究，并不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生提高動(dòng)手能力，操作能力，有利于積累更多表象的知識(shí)，從而方便理解記憶。例如在教學(xué)中，對(duì)幾何體的學(xué)習(xí)，可以將正方形、長(zhǎng)方形、圓等實(shí)體模型進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作。這樣在制作的同時(shí)加深了學(xué)生的記憶和理解。同時(shí)，老師在模型制作的時(shí)候可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答。這種動(dòng)手實(shí)踐的方法，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)規(guī)律性明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究

數(shù)學(xué)是邏輯性和空間思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯性的知識(shí)占主要部分。因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)的知識(shí)。教師在做教案時(shí)要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓小學(xué)生掌握其中的共性和不同，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了整體的把握與認(rèn)識(shí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)還有許多知識(shí)值得使用探究性學(xué)習(xí)的方法，這需要教師與學(xué)生的共同努力，讓探究性學(xué)習(xí)的方法真正用在教學(xué)中，使小學(xué)生從中受益。

四、探究性學(xué)習(xí)需要團(tuán)體合作

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，需要班級(jí)里的每一位同學(xué)進(jìn)行合作。只有進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作才能更好地發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，更好地進(jìn)行自我反思，相互借鑒，促使共同進(jìn)步。當(dāng)教師在課堂上布置問(wèn)題后，每一位學(xué)生都應(yīng)該參與其中，積極主動(dòng)地去思考怎么解決，而不是像以往的教學(xué)給出一個(gè)問(wèn)題后，老師單純地提問(wèn)一個(gè)學(xué)生來(lái)解答，而其他學(xué)生則會(huì)覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)就不會(huì)去思考。這種集體參與的探究性學(xué)習(xí)的課堂與傳統(tǒng)的課堂大大不同，對(duì)每一位學(xué)生的進(jìn)步都有幫助。

五、小結(jié)

現(xiàn)代教育已經(jīng)出現(xiàn)許多弊端，需要我們進(jìn)行不斷的改進(jìn)，而在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，是值得嘗試的。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，值得教育界重新思考，將其真正應(yīng)用到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王治峰.《探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》.《西北成人教育學(xué)報(bào)》，2013年3期

[2]吳洪浪.《中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》，2006年

[3]李秋麗.《國(guó)內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的研究綜述》.《教育界》，2013年15期