向川

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量較少

具有良好素質(zhì)的教師是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，要想造就一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就需要高水平的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量雖然在近年來(lái)的數(shù)量仍有增長(zhǎng)，但隨著教學(xué)模式的改革和國(guó)家大力推進(jìn)義務(wù)教育的結(jié)果來(lái)看，接受教育的人數(shù)、學(xué)校的數(shù)量也相應(yīng)增長(zhǎng)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)量不能很充裕地滿足學(xué)校的教學(xué)要求。在這種情況下，有限的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但自身的教學(xué)任務(wù)被加重，而且缺少提升自我、豐富自己更高職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量較少這一問(wèn)題亟待解決。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量較為稀少，一個(gè)教師通常需要負(fù)擔(dān)許多班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在一定程度上也就給學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)。具體表現(xiàn)分為三個(gè)方面：一種是由于教學(xué)壓力增大，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幾乎只按照書本上的知識(shí)照本宣科，對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解只注意講到了解題方法而忽略了解題思路，使學(xué)生理解難題的能力相對(duì)下降；第二種是教師自身對(duì)教學(xué)任務(wù)認(rèn)知不足，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，不提前備課，在教授上也隨意講解，為學(xué)生的理解也增加了一定的難度，忽視了學(xué)生的理解能力，脫離了因材施教，針對(duì)學(xué)生能力教授的教學(xué)理念，使教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證；最后一方面體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中，教師數(shù)量較少，在某些方面為了彌補(bǔ)教學(xué)的不足，就會(huì)在課后給學(xué)生布置較多的作業(yè)，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，更多的時(shí)間用在完成書本上的作業(yè)上，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的管理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要解決的就是師資力量的問(wèn)題。所以要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的管理和培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，合理調(diào)配安排小學(xué)數(shù)學(xué)的課程等。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要采取更加科學(xué)先進(jìn)的方式，抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不斷更新管理和教學(xué)觀念，從宏觀調(diào)控中改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的能力

由于多方面原因的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力都相對(duì)較重。為了解放他們這種對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼思想，提高教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中讓小學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)代入學(xué)習(xí)小組中，讓所有人的問(wèn)題和解決方案都得到集中，使大家都能夠共同進(jìn)步。這不但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用，還對(duì)教師數(shù)量不足導(dǎo)致的教學(xué)壓力過(guò)大有著一定的緩解作用。

編輯 薄躍華