宋秀枝

案例一：

做完課間操，我?guī)е變阂黄疬M(jìn)行戶外游戲活動，活動安排的是《趕小豬》。我在器材室拿來了自制的體育器械紙棒和紙球，因?yàn)橹耙呀?jīng)玩過，就簡單講了一下要求。隨后，孩子們就按照之前做操的隊(duì)形分成8個(gè)小隊(duì)開始活動。孩子們很興奮地趕著“小豬”，有的孩子協(xié)調(diào)性很好，很快完成了任務(wù)，將紙棒傳給了下一個(gè)小朋友。游戲火熱地進(jìn)行著?！伴僮雨?duì)，加油！橘子隊(duì)，加油！”“香蕉隊(duì)，加油！香蕉隊(duì)加油！”“蘋果隊(duì)，加油！蘋果隊(duì)，加油！”這樣的聲音不絕于耳。孩子們在一聲聲的加油聲中玩得越來越起勁。

反思：其實(shí)，我在游戲開始前，忽略了取隊(duì)名這一點(diǎn)。可能是以前玩的時(shí)候分了組命了名的緣故吧。孩子們能夠自發(fā)給所在的隊(duì)伍命名，這說明孩子們已經(jīng)進(jìn)入到游戲的角色當(dāng)中。正因?yàn)槿绱?，他們在活動中才能表現(xiàn)出較高的興致，擁有積極的態(tài)度。也正因?yàn)樗麄冞@一舉動，“趕小豬”活動被推向了高潮。不同的參賽隊(duì)伍，不自覺地就讓活動增添了競爭性。這是促使孩子們充分參與的有效途徑之一。如果沒有孩子們的自發(fā)行為，可能孩子們玩著玩著就失去了興趣，因?yàn)闆]有競爭性就會減弱孩子們的興奮度和積極性。孩子們對成功的欲望是非常強(qiáng)烈的，會非常渴望自己的隊(duì)伍是獲勝的一方。他們在為自己隊(duì)伍加油的過程中，集體榮譽(yù)感表現(xiàn)得淋漓盡致，從而促使他們的心理獲得健康發(fā)展。

案例二：

晨間鍛煉時(shí)間，我在地上擺了很多呼啦圈，讓孩子們練習(xí)雙腳跳。顏杜若學(xué)小兔跳，韓鵬洲學(xué)青蛙跳，肖思怡學(xué)袋鼠跳?？粗麄儯液荏@喜，因?yàn)槲也]有提出學(xué)動物跳，這完全是他們自主的活動。于是，我就讓其他的孩子們跟著他們學(xué)小兔、青蛙、袋鼠跳。之后，我讓他們停下，說說還可以怎么跳。有的扮演成小貓?zhí)?，有的扮成小牛跳圈，有的扮成小狗跳圈……接下來，我就讓孩子們學(xué)自己喜歡的動物跳圈。30分鐘的晨間鍛煉在孩子們愉快的笑聲中結(jié)束。

反思：孩子們扮成各種動物練習(xí)雙腳跳，這表現(xiàn)出了孩子們在體育活動中的興趣，也充分發(fā)揮了孩子們在活動的主動性、靈活性。老師在活動中就應(yīng)該“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”，于是我選擇了引導(dǎo)幼兒扮成更多的動物來練習(xí)，讓孩子們在游戲的過程中發(fā)展了基本動作，更讓孩子們的情緒輕松愉悅。

思考與啟示：

《綱要》指出教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)“注重綜合性、趣味性、活動性”，使得幼兒園的各種活動的開展無不在游戲性、活動性上下功夫。從上述案例我們不難看出，由兒童自發(fā)、自主、自選的游戲，能滿足兒童需要，帶給兒童快樂?！毒V要》總則明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲?yàn)榛净顒印薄?qiáng)調(diào)把游戲作為“對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，也是成人對兒童需要的滿足、對兒童天性的呵護(hù)、對兒童成長的善待。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要。幼兒是游戲的主人，不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的。教師應(yīng)該全方位地看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。

莎士比亞說：游戲是小孩子的工作，魯迅也說：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?。我認(rèn)為，要真正讓幼兒成為游戲的主人，必須采用有效的策略。

首先，教師精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。幼兒游戲最主要的就是有趣、好玩，而孩子們對游戲的興趣常常隨外部條件和自身情緒變化而變化。因此，我們在充分尊重孩子生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各類游戲情景來激發(fā)幼兒主動游戲的興趣。案例一中，老師沒有精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，幸好孩子們自己自發(fā)主動地創(chuàng)設(shè)了游戲情境，使得活動順利進(jìn)行并推向高潮。孩子們的舉動深刻地警醒著老師在安排每一項(xiàng)活動前，都應(yīng)該精心考慮，充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)活動進(jìn)程的同時(shí)，要給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，讓情境發(fā)揮作用?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里有這樣的教育建議：在幼兒園的區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守。到底如何做呢？大班的幼兒已經(jīng)能夠通過討論制訂出游戲的各種規(guī)則要求，而且和老師一起制作游戲規(guī)則上的標(biāo)記時(shí)，往往都會表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與積極性。游戲規(guī)則是大家共同制定的，有些能力強(qiáng)的幼兒會先入為主，他們會根據(jù)自己的理解做出一些標(biāo)記，忽略大多數(shù)幼兒是否能夠理解和認(rèn)可。那么，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)幼兒展開討論，認(rèn)真辨析每個(gè)圖案可以代表的共同意思，并最終形成大家普遍能夠看懂的圖案。譬如，畫上一把剪刀和一根流著血的手指，是提醒小朋友使用剪刀時(shí)要小心，一張小嘴巴上面放上一根手指頭是告訴小朋友輕輕說話不喧嘩，一排小朋友代表的是大家等候排隊(duì)，等等，這些都是可以形成共同認(rèn)知的圖案。這些圖案實(shí)際上就是給幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲情境。

其次，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)干預(yù)，促進(jìn)幼兒自主游戲。《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！痹谟螒蜻^程中，教師不單單只是一個(gè)觀察者或者單純的指導(dǎo)者，更應(yīng)該注重游戲過程的指導(dǎo)，這就是我們所說的干預(yù)。干預(yù)并不是干涉，所謂干預(yù)是指教師在細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式或示范、合作、介入施加教育的影響，從而改善幼兒的行為。干預(yù)可以分為平行式干預(yù)、交叉式干預(yù)、垂直干預(yù)三種。平行式干預(yù)是指近距離接近幼兒，與幼兒用相同的材料從事相同活動，引導(dǎo)幼兒模仿;交叉式干預(yù)是指教師觀察到幼兒活動需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，教師以同伴的身份參與;垂直干預(yù)是指教師以教師的身份直接進(jìn)入游戲中，對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。區(qū)域活動建構(gòu)區(qū)，孩子們在地墊上各自搭起了一幢幢房子，高低錯(cuò)落有致。我突發(fā)奇想，對孩子們提議：“孩子們，現(xiàn)在人們居住的地方多是小區(qū)，我們親自來建一個(gè)小區(qū)，好不好？”孩子們異口同聲：“好！”于是我和孩子們一起討論小區(qū)里的各種設(shè)施，并一起動手搭小橋、給樓房編號、布置綠化帶和花園、建停車場等。沒用多長時(shí)間，一個(gè)比較完整的小區(qū)建好了，我再次提議：“我們的小區(qū)建好了，我們也來給它取個(gè)好聽的名字吧?！焙⒆觽兿敕ê芏啵翱鞓芳覉@”、“幸福天堂”、“快樂天地”、“寶貝之家”、“和諧家園”，等等。經(jīng)過商議，我們最后以“寶貝之家”作為小區(qū)的名字。這次的突然干預(yù)，孩子們的孤軍奮戰(zhàn)變成了集體合作，將生活經(jīng)驗(yàn)跟建構(gòu)游戲結(jié)合，幼兒的活動興趣得到再次激發(fā)，探索空間更大，幼兒更能主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，幼兒動手、動腦的能力也得到更好地發(fā)展，因此合作的成果更有價(jià)值。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，該出手時(shí)就出手，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好干預(yù)的程度，勢必會收到事半功倍的效果。