鄭鵬

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的定義、定律、規(guī)律、定律都是在實驗的基礎(chǔ)上概括和總結(jié)出來的。新課程改革要求教師在教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那教師應(yīng)更重視實驗教學(xué)。特別是初中學(xué)生對物理了解非常淺顯，他們更需要老師通過真實、形象、生動的實驗來幫助理解物理知識，滲透科學(xué)思想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本人從事多年的初中物理教學(xué)，對新課改后實驗教學(xué)有以下幾點體會。

一、教師要改變教學(xué)觀念

由于受到中考指揮棒的影響，很多教師重理論輕實驗，重分?jǐn)?shù)輕能力，一支粉筆一塊黑板講實驗，要求學(xué)生記筆記并背誦，他們認(rèn)為這樣上實驗課不用準(zhǔn)備器材，節(jié)省時間，課堂效率高，考試成績照樣好。這也就是學(xué)生高分低能的原因所在，其實學(xué)生在整個過程中沒有積極地參與，只是被動的接受，只有機械的重復(fù)記憶，束縛了學(xué)生自己的思維，這種學(xué)習(xí)是痛苦的。

許多物理教師上課時要做演示實驗，但一般都是自己操作，學(xué)生觀察，最后自己來總結(jié)實驗結(jié)論;做學(xué)生分組實驗時，也是一手包辦，先講解實驗原理、實驗器材、實驗步驟、注意事項，甚至給他們演示實驗過程，得出實驗結(jié)論，最后僅僅是讓他們機械模仿即可，這樣學(xué)生不會主動的思考，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

新課標(biāo)認(rèn)為物理實驗不僅在于學(xué)生獲得“正確”的實驗結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，類似與“科學(xué)家”的探索過程。物理實驗?zāi)馨褜W(xué)生的好奇心引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上，學(xué)生邊玩邊實驗邊學(xué)習(xí)，心情愉悅，課堂氣氛和效果不言而喻會好，而且學(xué)生印象深刻不容易忘記。

了解美國的創(chuàng)新實驗教學(xué)和德國的演示實驗教學(xué)，我們從中不難理解他們?yōu)楹慰萍及l(fā)達(dá)，創(chuàng)造能力強了。為了學(xué)生今后的發(fā)展，我們不能為了省事輕視物理實驗教學(xué)，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從教師的備課、上課、作業(yè)再到學(xué)科評價都要注重實驗教學(xué)。

二、教師要學(xué)會實驗創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工程師非常聰明，能將科學(xué)家的發(fā)明原理具體化，設(shè)計各種機器設(shè)備應(yīng)用與社會，作為教師對于教育家編寫的教材應(yīng)向工程師學(xué)習(xí)，要創(chuàng)造性地使用教材。物理教師應(yīng)對書本的實驗內(nèi)容創(chuàng)新，實驗手段要創(chuàng)新，實驗教學(xué)方法要創(chuàng)新。

其實創(chuàng)新并不是要求復(fù)雜的，也可以是簡單的;可以是自己想的，也可以是借鑒他人加以改進。教師走出本校去其他學(xué)校聽課機會很少，為此平時應(yīng)該搜集有關(guān)的課堂教學(xué)視頻，經(jīng)常查找中國知網(wǎng)，到圖書館閱讀書報等等獲取創(chuàng)新靈感。

尤為重要的是教師自己一定要鉆研教材，備課時結(jié)合相關(guān)的教案、參考資料、課件、評課的視頻，從中感悟得到啟示，應(yīng)用遷移法，使得實驗教學(xué)設(shè)計、實驗器材、實驗方法等等得以創(chuàng)新，盡量使演示實驗生活化，實驗器材平?；员闶垢嗟膶W(xué)生參與其中，更增加了學(xué)生對物理的興趣，體現(xiàn)物理來源于生活的理念。

比如在講解帶電體的基本性質(zhì)“能吸引輕小物體”時，教師應(yīng)該要進一步想：帶電體能不能吸引質(zhì)量大的物體呢？其實在研究異種電荷相互吸引時，就采用了杠桿放大法，帶電體能吸引質(zhì)量較大的物體。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分析到這點，比如把兩個相同礦泉水瓶固定在一根較長的塑料泡沫兩端，再懸掛起來，用與頭發(fā)摩擦后的氣球靠近它，發(fā)現(xiàn)瓶子會被吸引，讓他們得以頓悟，再讓設(shè)計一些其他實驗方案驗證，學(xué)生會獲得極大的成功感和滿足感。物理實驗教學(xué)教師經(jīng)常這樣教學(xué)，會使學(xué)生不在以課本為準(zhǔn)，不在以教師講解為規(guī)范，學(xué)會質(zhì)疑，這樣才真的進步。

三、教師要注重提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

其實有很多學(xué)生也是重分?jǐn)?shù)輕能力，覺得動手做實驗太麻煩了，認(rèn)為只要把老師講的記筆記并背誦，考試成績照樣好。為此教師首先要在教學(xué)中穿插或改進教材中的實驗，讓實驗更加新奇，更加能引起學(xué)生的興趣，這樣能觸發(fā)他們也想動手的欲望，想搞清楚其中的奧秘，促使他們改變靠記靠背靠做題學(xué)習(xí)物理，而是愿意養(yǎng)成動手做實驗求真的習(xí)慣。比如在講解“大氣壓”時，我演示了用減去瓶底的礦泉水瓶去裝水，學(xué)生特別覺得奇怪，非常想知道原因。當(dāng)學(xué)生知道其中緣由后，我拿了易拉罐問誰上講臺來演示大氣壓把它壓癟的實驗，很多同學(xué)都舉手要做，氣氛很活躍。

教師在教學(xué)中應(yīng)增加實驗的比重，該分組的實驗要分組，不要演示，盡量把演示實驗變成分組實驗，演示實驗?zāi)茏寣W(xué)生做的要讓學(xué)生做，從而增大學(xué)生動手的機會。在實驗過程中，學(xué)生做實驗會遇到困難，教師不能怕耽誤教學(xué)進度，直接告訴他問題所在，而是適當(dāng)?shù)靥嵝?，給予他們一個開放的、動態(tài)的空間，引導(dǎo)學(xué)生冷靜地鉆研，多問幾個為什么，從而讓他們換個角度和方式進行思考，自己找到產(chǎn)生的真正原因。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉他們解決問題的能力。

當(dāng)學(xué)生完成實驗后，并不是實驗就結(jié)束了，而是要讓學(xué)生思考在實驗中還存在什么問題，比如儀器是否規(guī)范操作，和同伴分工是否合理，組內(nèi)每個成員是否都會了等等;還要反省自己是否注意了實驗中每個細(xì)節(jié)，能不能提出更多問題值得再進一步探究。比如學(xué)生完成“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時，就可以問學(xué)生該實驗有什么困難，他們親身經(jīng)歷，能很快回答，接著要求他們討論如何改進該實驗（可以安排在課外），這樣就提高學(xué)生實驗的設(shè)計能力。

教師還應(yīng)充分利用身邊的物品、廉價的材料自制教具、進行物理實驗，會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的動力，并且從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與分析能力、解決問題的能力。

四、教師要重視課外實驗的教學(xué)

教師想通過幾節(jié)物理實驗課，讓學(xué)生體驗科學(xué)家的漫長、艱辛探究過程、從中領(lǐng)悟?qū)嶒灥姆椒ㄊ遣豢赡艿?，為此教師?yīng)充分利用學(xué)生的課外活動，開展課外實驗教學(xué)，對課堂教學(xué)是不可多得的彌補。

學(xué)生生活的世界多姿多彩，他們所見中有不少的自然物理現(xiàn)象，從中有不少可以探究的物理問題，同時物理教材也編寫了很多小實驗和課題。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置學(xué)生完成課外實驗。

課外實驗課定期開放物理實驗室，讓學(xué)生進行更長時間的實驗，學(xué)生就會有更多的時間觀察和思考實驗現(xiàn)象，提出更多有價值的問題。當(dāng)然還可以經(jīng)常搞一些競賽活動，鼓勵學(xué)生自己選題、設(shè)計、找材料。教師盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身體驗。

五、教師要將實驗教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是初中物理教育現(xiàn)代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等特點。

多媒體的使用是可以突破物理實驗教學(xué)中的重點和難點，一些現(xiàn)象、定理、實驗只有靠教師全過程講解，如“原子的核式結(jié)構(gòu)”的盧瑟福a粒子散射實驗，教師講解很費勁，學(xué)生聽起來頗費周折，興趣不高，感性認(rèn)識不夠，利用多媒體可以把抽象的物理現(xiàn)象或過程形象、生動、有趣地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解理想物理思想方法。多媒體的最大的優(yōu)勢是可以“動”“靜”結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)適時適度地利用這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立理想化物理模型，使物理學(xué)習(xí)化難為易。

比如為了讓學(xué)生理解分子的熱運動，我設(shè)計了多媒體輔助教學(xué)。多媒體在教學(xué)中的作用是“輔助”。但教師“輔助”不當(dāng)，會產(chǎn)生許多不良效果，如果每次實驗用視頻播放，學(xué)生會懷疑實驗是假，或者認(rèn)為實驗遙不可及，會讓學(xué)生覺得物理太難了老師都做不來要用視頻。

總之，物理應(yīng)是生活中的物理，物理教學(xué)中許多知識是通過實驗讓學(xué)生重演這些知識的發(fā)現(xiàn)過程獲取，而不是讓教師告訴學(xué)生，通過實驗學(xué)生從中就會自信構(gòu)建知識。