譚康清
摘 要:良好的讀題能力,是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)題目的保證,因此從小學(xué)低年級起,就要注重學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng);讀題 ;習(xí)慣
好習(xí)慣,益終生。“習(xí)慣真正是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣”,任何一個(gè)人在成長過程中都離不開教育,而教育就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的黃金時(shí)期,特別是在低年級學(xué)段,更要注重習(xí)慣的培養(yǎng),才能為以后的學(xué)習(xí)打好基。因此,作為教師,從一年級就要著手培養(yǎng)孩子良好的讀題習(xí)慣,為孩子將來學(xué)習(xí)的和生活打下良好的基礎(chǔ)。
一、放手給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會
一年級的小學(xué)生,剛?cè)雽W(xué),由于認(rèn)識的字有限,在最初一段時(shí)間由老師或家長為其讀題,這樣一定程度上助長了小學(xué)生的依賴思想,但是當(dāng)拼音教學(xué)告一段落后,我們便應(yīng)該把讀題的權(quán)利交還給學(xué)生,千萬不能因小學(xué)生讀題速度慢或拼讀出聲而越俎代庖,一包到底。因此,在我們的練習(xí)中,要考慮到這一點(diǎn)。對于學(xué)生不認(rèn)識的字應(yīng)加上拼音,讓學(xué)生拼出字,然后讀出字詞,并引導(dǎo)他們自己理解題意。這一點(diǎn)語文教師會很注意,但是數(shù)學(xué)教師便很“勤快”,這對以后學(xué)生讀題的能力是很不利的。所以老師不能貪圖省快而放棄了拼音這個(gè)工具。應(yīng)充分利用拼音這個(gè)工具讓學(xué)生自己讀題解題。
對于二年級的學(xué)生,老師更應(yīng)該放手讓孩子去讀題,如果老師把題目的要求自己一手包辦,仔細(xì)地幫學(xué)生分析題目的要求,沒有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自讀題的習(xí)慣,所以解決問題時(shí),學(xué)生就會對要求一眼看過,不求甚解。在讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上,我的原則是教師一定要做一名“懶”老師,該讓學(xué)生理解的要求,讀的題目一定要讓學(xué)生獨(dú)自完成,學(xué)會抓住重點(diǎn)的詞,逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。因此,我們必須相信學(xué)生,給他們一個(gè)機(jī)會,他們就會給你一個(gè)驚喜。
二、加強(qiáng)讀題方法的指導(dǎo)
“授人以魚不如授人以漁”,教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定,如可以大聲讀、輕聲讀、默讀,要讀通句子、不漏字、不添字等,低年級的學(xué)生識字量少,閱讀速度慢,理解能力弱,這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。
(1)解決音義,讀通。低年級學(xué)生的識字量少,認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí),必須把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀,把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。
(2)認(rèn)真仔細(xì),讀準(zhǔn)。很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常憑經(jīng)驗(yàn)做題,所以對題常會一掃而過,就動筆了。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子,題目的意思發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生,尤其是一年級的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力,出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字,讀懂意思。同時(shí),要求學(xué)生輕讀后再默看題,詳細(xì)理解題目的意思,逐步提高讀題能力。
(3)讓學(xué)生劃出關(guān)鍵字(和、平均),并理解和是讓我們求和要用加法,平均是讓我們分得一樣多要用除法,而且是先用加法再用除法。在最初可以讓學(xué)生先劃關(guān)鍵字,慢慢地讓學(xué)生試著說去對關(guān)鍵字的理解,從而培養(yǎng)其理解能力。
三、提高審題能力
讀題是手段,讀懂題才是目的,要使學(xué)生正確領(lǐng)會題目的意思,還需要引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為,觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺,它是知覺的高級形式。同時(shí),觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要提高學(xué)生審題的能力,教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。
讀題就要求學(xué)生眼到、口到、手到。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式,在一些情境中,學(xué)生會去觀察與題無關(guān)的信息如白云、藍(lán)天等,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去注意主要信息。在課堂上,教師要語言簡練明確,對學(xué)生的觀察要求要指向清晰,盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地,學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面,然后再讀題,尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。在很多時(shí)候讀題不僅要求眼到、口到,要求手到。一是劃出關(guān)鍵字,還有就是在特殊的題型上更應(yīng)該去動手。比如在解決有關(guān)空間與圖形的問題時(shí),教師可以讓學(xué)生在動手折折剪剪的過程中,理解題意,解決問題。如:把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形?用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形?等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼,幫助學(xué)生有效地理解題意,正確思考,并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。
四、采用多種方式提高學(xué)生讀題興趣
興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生失去對讀題的新奇性以后,會憑經(jīng)驗(yàn)做題,而忽視題的要求。在這時(shí),我們不妨采用多種形式,變換讀題方式來刺激學(xué)生讀題,比如讓讀題最棒的小朋友當(dāng)小老師為大家讀,當(dāng)小老師是小朋友覺得最榮耀的事,因此大家都努力地把題讀好,希望自己是最棒的那個(gè)。再比如開火車讀,分角色比賽讀等這些都是小朋友們喜歡的讀書方法,應(yīng)用到讀題中來,同樣也受小朋友的歡迎。這樣摒棄了單一的讀題方式,把讀題置于比賽、活動甚至游戲中,自然學(xué)生的興趣就提高了。
另外,要求家校聯(lián)系,共同促進(jìn)。蘇霍姆林斯基曾說過,學(xué)生有兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭,二者始終都從同樣的原則出發(fā),無論在教育目的上、過程上還是手段上,都不要發(fā)生分歧。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣同樣離不開家長的配合,因此每當(dāng)學(xué)生帶回必須讀題做的練習(xí)時(shí),教師要在家長會或是平時(shí)的交流中,要讓家長明白孩子獨(dú)立作業(yè)的重要性,友情提醒家長督促好孩子認(rèn)真讀題,認(rèn)真完成作業(yè)。
總之,小學(xué)低年級學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的最佳時(shí)段,也是小學(xué)階段要養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一,教師必須重視。教師要根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo),真正幫助學(xué)生提高審題能力,要求學(xué)生讀題要做到“眼到、口到、手到”,教師和家長共同合作,長期堅(jiān)持下去,學(xué)生的審題能力會得到很大的提高,從而為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。