摘 要：培養(yǎng)寫作能力是整個英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而英語寫作課改革的目的就是為了改變學(xué)生的寫作思維，重新養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的寫作模式中解脫出來，能夠在互相合作中主動構(gòu)思，積極研討，通力合作，完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以往重結(jié)果的思想，要關(guān)注學(xué)生的合作寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生正確對待合作寫作。合作寫作分幾個環(huán)節(jié)循序漸進，在實施過程中，學(xué)生以小組為單位，互相交流，互幫互助地完成寫作。與傳統(tǒng)獨立寫作相比，合作寫作更能讓學(xué)生真正了解寫作步驟，掌握寫作程序，發(fā)揮應(yīng)有的寫作水平，更能把學(xué)生從傳統(tǒng)模式中解救出來，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語寫作能力

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);合作教學(xué);英語寫作

一、合作學(xué)習(xí)法在寫作教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，每位成員承擔(dān)不同的任務(wù)，通力合作，互相幫助完成教師所分配的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重以群體為主，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識。合作學(xué)習(xí)這種理論（Coopera-tive Learning Theory）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種有效的教學(xué)理論與策略。和國外相比，國內(nèi)學(xué)者對合作學(xué)習(xí)方面的研究要晚于國外，直到20世紀(jì)90年代初，合作學(xué)習(xí)才應(yīng)用到實際教學(xué)中。約翰遜兄弟（Johnson ?D. W. & Johnson ?R.T.）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)包含以下五大要素：正相互依賴（Positive Interdependence）、面對面的促進性互動（Face一to一Face Positive Interaction）、個人責(zé)任（（In-dividual Accountability）、社交技能（Interpersonal andSmall-Group Skills）、小組自評（Group Processing）以上這五個要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。它們互相聯(lián)系，互相影響，共同促進小組合作順利完成。在小組合作過程中，組員互幫互助，互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢。這是一次再學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生不僅心理上得到滿足，知識上有所增長，同時提高了學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。鑒于它比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更完善更有效，國內(nèi)外很多學(xué)者己把它應(yīng)用到實際的教學(xué)中。但國內(nèi)合作學(xué)習(xí)法的研究對象主要以大中小學(xué)為主，而職業(yè)高中的學(xué)生與普通高中學(xué)生的英語水平存在一定差距。職高生英語水平參差不齊且普遍較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)難以組織。通過合作學(xué)習(xí)法，使每位學(xué)生真正參與課堂活動，互相激勵、取長補短，共同進步，實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長。

二、合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備布置題目

合理的分組是小組合作寫作的前提。教師需根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生的性別、興趣愛好、能力傾向、性格和情感特征等非智力因素來分組。每組成員有學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生組成。學(xué)優(yōu)生在小組合作寫作過程中起領(lǐng)頭羊作用，引導(dǎo)其他學(xué)生參與活動。中等生起到橋梁作用，縮短學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生間的距離。而學(xué)困生在整個過程中不僅在其他學(xué)生的幫助和指導(dǎo)下獲得知識，而且真正參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信念。

挑選一個合適的作文題目在整個寫作過程中是至關(guān)重要的，一個合適的題目能調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于寫作課的順利進行。所以，教師可以在課余時間統(tǒng)計學(xué)生感興趣的話題，并根據(jù)話題內(nèi)容進行歸類。教師課上布置好作文題目，要求學(xué)生在課下各自搜集跟話題相關(guān)的材料，整理好以備課上討論使用。

（二）組織素材擬定初稿

課上以小組為單位，每位組員根據(jù)自己課下收集到的材料，分別陳述自己對此主題的理解，以及對所搜集到的信息的見解和感想，并提出自己的觀點。然后，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，開展組內(nèi)討論，互相交流，理出思路，確定作文框架。最后，每個小組推選一個代表在班上陳述討論結(jié)果，通過組組互評以及教師點評，挑選出有意義、合乎要求的信息，確定文章的體裁、框架以及文章使用的時態(tài)等，完成初稿。這一環(huán)節(jié)，通過小組合作提高學(xué)生的英語寫作積極性，激活學(xué)生的寫作思路，并完善與話題相關(guān)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。在這個過程中，教師的主要任務(wù)是掌控全局，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展，提醒學(xué)生初稿的重點應(yīng)放在內(nèi)容的表達上，減少出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、言之無物的現(xiàn)象。

（三）小組討論完成二稿

這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。在合作學(xué)習(xí)法實施的開始階段，教師可安排組內(nèi)成員一起閱讀組內(nèi)的文章，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下一起修改，給出評語。這一過程有利于學(xué)困生熟悉修改的重難點，為后面的單獨修改做準(zhǔn)備。學(xué)生討論互評作文是一個再學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可獲得教師講解中無法獲得的反饋信息，進步更快，效果更佳。學(xué)生之間的有效合作，互相幫助，既培養(yǎng)了團隊合作精神，加快學(xué)生思維發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析評論能力。在這個過程中，教師要提醒學(xué)生把重點放在語言組織、選詞和時態(tài)上等，最終呈現(xiàn)一篇完整的文章。

（四）作品展示多元評價

教師將二稿作文收上來后進行批閱，改正學(xué)生漏改的錯誤，并挑選出每組的優(yōu)秀作文，由組長或小組代表在課上朗讀小組最佳作文，每組派代表給予點評，教師最后做綜合評價。教師在講評時展示標(biāo)準(zhǔn)范文，評價學(xué)生作文整體的優(yōu)點與典型錯誤以及學(xué)生作文中的好詞好句。這種教師和學(xué)生之間多向的形成性評價方式能幫助學(xué)生及時獲得有效的反饋信息，從中得到一定的啟發(fā)，點燃學(xué)生的寫作熱情，使得學(xué)生更好更快地提高英語寫作能力。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)模式，其在職高英語寫作教學(xué)中意義非凡。職高學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其體現(xiàn)在寫作方面和口語方面。他們對英語寫作存在抵觸情緒，不愿主動構(gòu)思，每次都帶著完成任務(wù)的心態(tài)寫作文，根本沒有實質(zhì)性的提高。合作學(xué)習(xí)在職高英語寫作課上的成功應(yīng)用，改善了以往停滯不前的局面，給英語寫作課注入新的活力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個和諧上進的學(xué)習(xí)氛圍。這有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的辨別思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。因此，在職高英語寫作教學(xué)中大力開展英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究和實踐具有理論意義與實踐意義。

盡管合作學(xué)習(xí)法在實施過程中有這樣或那樣的不足，但是合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式英語寫作教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、主動性和積極性，在寫作過程中不斷學(xué)習(xí)、研究和實踐，使學(xué)生從恐懼英語寫作的陰影中走出來，從被動轉(zhuǎn)為主動，慢慢喜歡上英語寫作。這對職高院校的英語寫作教學(xué)是一次質(zhì)的飛躍，有利于促進師生角色的轉(zhuǎn)換，達到良好的課堂效果。

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作者簡介：

楊頤（1974～），女，漢族，山西陽曲縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)。