趙慧娣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在很多弊端，比如：遺忘了人的生命價(jià)值；遠(yuǎn)離了人的生活體驗(yàn)；缺乏主客體之間的交往和對(duì)話等等。因此，在新課程改革的要求之下，我們開(kāi)始更加關(guān)注于回歸生活世界的實(shí)質(zhì)和教學(xué)意蘊(yùn)。尤其在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性品質(zhì)尤為重要，所以筆者整理了在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺拙見(jiàn)，與大家共同商榷。

一、對(duì)于學(xué)生的要求

教師應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)，課前植入生活，使課堂與生活無(wú)痕連接。已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意捕捉生活現(xiàn)象，適時(shí)引入新課。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、探究要有一定的情景

其實(shí)，在教學(xué)中提出的問(wèn)題都已是前人研究的結(jié)果，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是嶄新的。當(dāng)他們面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，也是處于一種躍躍欲試的心情。教師將探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越形象，學(xué)生心理上探究的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，探究的欲望越大，探究過(guò)程的收獲也就越大。在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，既可以教師引入，人為創(chuàng)設(shè)，也可以針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探究。

三、探究教學(xué)的總體安排應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，逐層深入

首先，在具體活動(dòng)的安排上應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大難度。以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過(guò)程，逐漸地可以安排一些部分探究和指導(dǎo)性探究，甚至單因素地完全探究。以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的內(nèi)涵。在學(xué)生對(duì)探究有了一定的認(rèn)識(shí)之后，就可以安排難度較大的活動(dòng)，包括完全的和開(kāi)放型的探究，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。其次，活動(dòng)的數(shù)量不應(yīng)一次性太多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。

四、教師要提高自身素質(zhì)，與新課程理念接軌

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時(shí)研究新課程的要求和理念。要搞好探究教學(xué)，教師必須從傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者和使學(xué)生成為主體者轉(zhuǎn)變。教師要深入理解探究教學(xué)的本質(zhì)，抓住探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，并掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問(wèn)、怎樣設(shè)置疑難問(wèn)題情境、怎樣收集信息及一些解決問(wèn)題的方法等等。

以上只是筆者在教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)，如果真正做到在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、分析解決問(wèn)題的能力等，也不是一朝一夕的事情。只有真正掌握好探究的方法，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才能真正體現(xiàn)出價(jià)值。

編輯 薄躍華