趙慧娣

傳統(tǒng)的教學模式，存在很多弊端，比如：遺忘了人的生命價值；遠離了人的生活體驗；缺乏主客體之間的交往和對話等等。因此，在新課程改革的要求之下，我們開始更加關注于回歸生活世界的實質和教學意蘊。尤其在初中化學教學中，培養(yǎng)學生在實踐中學習，培養(yǎng)學生的探究性品質尤為重要，所以筆者整理了在初中化學教學中進行探究性教學的幾點粗淺拙見，與大家共同商榷。

一、對于學生的要求

教師應該考慮到學生已有的認知體驗，課前植入生活，使課堂與生活無痕連接。已有的經驗會影響現(xiàn)在的學習，教學應從學生已有的生活經驗出發(fā)，調動學生的積極性，注意捕捉生活現(xiàn)象，適時引入新課。否則，就很難達到預期的教學目標。

二、探究要有一定的情景

其實，在教學中提出的問題都已是前人研究的結果，但對于學生來說卻是嶄新的。當他們面對這一問題時，也是處于一種躍躍欲試的心情。教師將探究的環(huán)境創(chuàng)設得越形象，學生心理上探究的動機越強烈，探究的欲望越大，探究過程的收獲也就越大。在情景創(chuàng)設的過程中，既可以教師引入，人為創(chuàng)設，也可以針對教學中出現(xiàn)的問題展開探究。

三、探究教學的總體安排應該遵循循序漸進的原則，逐層深入

首先，在具體活動的安排上應遵循由易到難的原則，逐步加大難度。以訓練學生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程，逐漸地可以安排一些部分探究和指導性探究，甚至單因素地完全探究。以重點訓練學生提出問題，通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵。在學生對探究有了一定的認識之后，就可以安排難度較大的活動，包括完全的和開放型的探究，以發(fā)展學生的探究能力。其次，活動的數(shù)量不應一次性太多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程。

四、教師要提高自身素質，與新課程理念接軌

教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，適時研究新課程的要求和理念。要搞好探究教學，教師必須從傳授者的角色向學生發(fā)展的促進者和使學生成為主體者轉變。教師要深入理解探究教學的本質，抓住探究式教學與傳統(tǒng)教學的差別，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法等等。

以上只是筆者在教學中對探究式教學的一點心得體會，如果真正做到在課堂教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、分析解決問題的能力等，也不是一朝一夕的事情。只有真正掌握好探究的方法，探究式學習的教學方法才能真正體現(xiàn)出價值。

編輯 薄躍華