熊海艷

摘要：在實施主體異步教學模式的課堂教學改革中，灤縣第四中學彌補不足，穩(wěn)步推進，提出“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”新課題，八年級英語教師積極響應，嘗試小組合作在課堂中的應用。它徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創(chuàng)造了一種全新的相互交流的教學環(huán)境，從而掌握了知識，發(fā)展了運用語言進行交際的能力。

關鍵詞：合作學習；英語教學；應用； 自主學習

一、小組合作學習的作用

在初中英語課堂中，小組合作學習不僅能在學生中創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境， 還能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生競爭向上的精神。靈活運用小組合作學習，可以有效地激發(fā)學生學習的主體性， 培養(yǎng)學生運用語言的交際能力和團隊合作精神。

能真正提升英語教學效果。開展小組合作學習，使得各小組成員都有展現(xiàn)自己的機會，形成“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的比學趕幫超局面，確實實現(xiàn)主體異步的教學，讓各層次的學生都有所收獲。這樣學生就有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率也得到了大大提高，實際上就是提高了教師的課堂教學效率。

激發(fā)學生學習積極性，增強學生學習自信心。小組合作學習模式創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，有效保護了學生的自尊心，使得原本在課堂上不敢開口說的C類生，消除了自卑心理，同時在B類生的幫助下成績逐步提高。學習積極性被調動，從而變得更加自信。

能培養(yǎng)學生英語學習的創(chuàng)造性能力。小組合作學習模式可以讓學生在共同學習中發(fā)現(xiàn)問題，這時教師可充分發(fā)揮教師的主導性，正確引導學生，通過分析、比較和概括的思維活動，集思廣益，共同解決問題。語法規(guī)則的總結概括通過小組合作學習，不僅能實現(xiàn)認識上的飛躍，還能達到舉一反三的創(chuàng)造性的應運效果。小組共同探索和創(chuàng)造有利于發(fā)展求異思維。

例如在復習“提建議”這一交際項目時，我要求各小組從多角度來表達“建議去打籃球”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Lets go to play basketball.

2、Should we go to play basketball？

3、What about going to play basketball？

4、How about going to play basketball？

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why dont you go to play basketball.

2、Why not go to play basketball？

3、Wed better go to play basketball.

其他小組的學生又提出了與上述不同的表達形式：

1、Shall we go to play basketball？

2、If I were you， I would go to play basketball

由于各小組學生的相互補充，對于本階段要學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便得到了很好的復習總結。

二、英語課堂小組合作中常見的問題

1.學生合作不積極

在開展小組合作學習中，有時會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。小組長不能合理分配任務，致使小組成員在活動中不知所措：要么單獨埋頭苦干，要么事不關己，冷眼旁觀，小組成員不能真正地參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，使合作流于形式。

2.合作學習中探討的問題不夠深入，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致在討論時無話可說，或者想到哪說到哪，偏離主題，且有時候小組成員不夠團結，相互之間缺乏交流溝通，致使小組合作學習活動不能深入開展，無法突破學習中的重，難點。

3.學生的參與度不均衡，小組合作學習模式增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生爭取到的發(fā)言的機會較多，代表小組匯報的次數(shù)較多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心，從而直接影響他們的英語學習興趣。

三、今后應注意的問題

1.明確師生定位，體現(xiàn)主體性。

在英語小組合作學習中，我們不僅應視學生為主角，為活動參與者，還應該把他們變成活動的具體組織者和設計者，教師與學生之間的關系應由原來的“權威——服從”逐漸變成“指導——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，喚起學生的主體意識，真正實現(xiàn)高效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

2.加強小組建設，明確分工和職責，精心巧妙編排各小組人員及其座位，力求使每個小組的整體水平保持相對均衡。除考慮小組內學生人數(shù)、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，每組還應安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

3.培養(yǎng)合作技巧。小組合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程，每個組員都應學會尊重，善于接納，小組成員既要學會正確表達自己的觀點，也要學會虛心接納他人的合理化建議。在堅持真理的過程中，敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

4.運用多維方式評價形式，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和語言表達、發(fā)展?jié)撃艿冗M行正確，全面的評價。老師應及時地給出鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習的興趣。還可以應用小組互評、自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

目前，我校“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”課題正在準備結題，小組合作學習模式已取得一定效果，我們八年級英語教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際，努力探索出適合學科特點的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

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