黃九奎

摘 要：社會發(fā)展進步的同時，教育教學領域也應該與時俱進，進行改革，以適應社會發(fā)展的需要。當今社會需要創(chuàng)新型人才，因而，教師在課堂教學過程中要注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。因而，我及時更新教育教學理念，以全新的思想觀念武裝自己，小學語文課堂教學中突出學生的主體地位，逐漸培養(yǎng)起小學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學;語文;創(chuàng)新思維

當今社會，創(chuàng)新成為民族發(fā)展的不竭動力。因此，國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。教育教學領域，就是為國家培養(yǎng)所需要的人才服務的。因而，一線教師應及時更新教學理念，以逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

介于此，我在小學語文課堂教學中，結合小學生實際和教材內容不斷探索，以期逐漸培養(yǎng)起小學生的創(chuàng)新思維。我的具體做法如下：

一、烘托小學語文課堂的創(chuàng)新氣氛，激發(fā)小學生的創(chuàng)新興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇谑牵绾卧诮虒W中激發(fā)學生的興趣，已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂的內容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設具有童趣的故事情節(jié)和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

筆者在教《晏子使楚》一文時，教學程序上作了如下的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節(jié)、人物動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯，但在筆者的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，筆者向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。

興趣是學生學習的動力。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源，我們如果能夠善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素來營造氛圍，巧設問題，調動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣，且對于學生創(chuàng)造性思維的表現及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也不遺余力地捕捉，給予充分肯定。這樣，學生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗，體味創(chuàng)造的甘苦，激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動機，以更大的努力去進行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動。

二、為小學生制造探索的機會，以激發(fā)其創(chuàng)新思維

具有創(chuàng)新能力的人才，都具有創(chuàng)新思維。心理學告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。筆者在一次看圖作文輔導中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學生動筆前，筆者拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。

作文收上來后，令筆者頗感欣慰的是發(fā)現大部分學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料的，是有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯想到生活中的人，蠶沒有“自己”毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結果比蠶更可悲。學生由蠶及人，文章自圓其說，閃現了智慧的火花。小學五年級的學生能有這樣的認識，的確難能可貴。由此看來，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到，這個“想”，就是給學生設計探索的機會、給學生提供表現的舞臺，是使學生產生創(chuàng)新思維的方法和技巧，新時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現。

三、為小學生的想象插上翅膀

眾所周知，小學生具有豐富的想象力。那么，語文教學如何激活小學生的想象呢？教學實踐告訴我們，當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說：“學成于思，思源于疑?！闭n堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生豐富想象力的重要手段。筆者在教《再見了，親人》一課時，在學生對中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后，因勢利導，在教最后三節(jié)時，設計了三個問題：第一，當列車未開動時，站臺上會是怎樣的情景？志愿軍和朝鮮人民會說些什么？做些什么？第二，當列車開動時，又會出現怎樣的情景？第三，當列車開遠了，假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士，你的心情會怎樣？會想些什么？學生都沒有經歷志愿軍戰(zhàn)士的生活，要回答這些問題只能通過體會課文內容，大膽想象，而在充分展開想象時，學生必然聯想到自己生活中與親朋好友分別時的類似場面。這樣，課堂教學既能完成激發(fā)學生想象的任務，又體現了語文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之間的深情厚誼的基礎上，學生們紛紛說出了自己的答案。其答案中蘊藏的真實的感受、深刻的體驗完全超出了筆者的意料。精心合理的提問，激發(fā)了學生的解答欲，而在解答的過程當中，對經驗知識和書本知識的整合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而有效地實現了教學的目的。

總而言之，我以小學語文課堂為陣地，在教學中不斷摸索，終于找到以上這些措施，也逐漸培養(yǎng)起小學生的創(chuàng)新思維能力。我深知激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多，但是只要我們在思想上重視，所采用的方法得當，就一定可以使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的搖籃！