陳璞

英語教師們最愛探討的專業(yè)問題就是如何教授單詞。單詞的學(xué)習(xí)在英語這門語言的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，它不僅是重點(diǎn)也是難點(diǎn)下面就是我對英語單詞教授的一些看法。

要想教好英語單詞就要把教授單詞著個教學(xué)過程的各個相關(guān)因素拿出來逐一分析。首先，是我們的教授對象，他們是初中的孩子，他們的年齡都處于13～15歲左右，這個階段正是Piaget認(rèn)知發(fā)展理論中的形式運(yùn)算階段，即思維以命題的形式直接進(jìn)行，這時的單詞已經(jīng)不僅僅是直觀形象的物體名稱，而是可以抽象的語言符號。因此這一時期也是作為非母語的第二語言的最佳學(xué)習(xí)時期！其次就是我們教授的內(nèi)容，初中階段的英語單詞。我把英語單詞學(xué)習(xí)本身歸類為事實類的教學(xué)任務(wù)，而事實類的教學(xué)任務(wù)，如果與學(xué)生的生活切身相關(guān)，或者趣味性很強(qiáng)，容易引起強(qiáng)烈的情緒感覺，就容易學(xué)習(xí)*。然而對于大多數(shù)中國的初中生來說英語單詞與學(xué)生的生活相關(guān)但非切身相關(guān)。英語單詞在英語教師的趣味教學(xué)下可能會有趣味，然而顯而易見，英語單詞學(xué)習(xí)本身趣味性并不強(qiáng)。那么在這種情況下我們就需要幫助學(xué)生強(qiáng)行建立意義。我一般采用以下策略：a.復(fù)述策略，即為保持信息而多次重復(fù)。這一策略也是很多英語教師教授單詞采用的教學(xué)方法。我再一定時間內(nèi)要求學(xué)生反復(fù)聽讀記憶。然而每次的教授容量不宜過大，最佳容量應(yīng)該是7+-2個單詞，這也是短時記憶的容量，一次性教授太多是教育資源的浪費(fèi)。我希望學(xué)生能當(dāng)堂記憶單詞不需要下課加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此我不僅采用復(fù)述策略，我還結(jié)合結(jié)果檢驗的方法在學(xué)生短時記憶單詞之后對學(xué)生進(jìn)行及時的檢驗。這種檢驗可以是口頭的，也可以是書面的但一定是必不可少的。這可以促進(jìn)學(xué)生由短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)換。b.對記憶術(shù)的運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)英語的方法至今也是飽受爭議的，有教師認(rèn)為這種方法會使英語單詞的發(fā)音受的影響，并割裂了英語的整體意義，對于這些我并不否認(rèn)，但相比一些學(xué)生困難的無法組織記憶的無效背誦，記憶術(shù)作為英語教學(xué)的輔助手段是可取的，它不但幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶還加強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性。c.精細(xì)加工策略，即對新的教學(xué)內(nèi)容通過補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉例，建立與其他內(nèi)容的聯(lián)系或聯(lián)想等進(jìn)行一定的加工，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。這一方法也是英語教師們運(yùn)用很普遍的方法。例如，我在教授different時，通常會拿出它的noun和adv的形式difference ，differently進(jìn)行比對學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不僅拓展了知識還強(qiáng)化了學(xué)生記憶。d.組織策略即指導(dǎo)學(xué)生通過提綱、概念圖、隱喻、想象和分類框架等進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教授friut這一上位詞，我們就可以同時以框架分類方式學(xué)習(xí)其下位詞。如：

因為高效的學(xué)習(xí)發(fā)生在多重記憶通路之中，所以以上的這四種方式的運(yùn)用往往不是孤立的單獨(dú)使用的，而是在一個教學(xué)過程中相互結(jié)合來運(yùn)用的，他們的有機(jī)結(jié)合的運(yùn)用對學(xué)生單詞記憶的強(qiáng)化是非常有用的。

以上的方法是把英語單詞本身當(dāng)作是事實類的知識來教授，然而我們都清楚深究英語單詞，它不僅僅是事實類知識，它還是應(yīng)用類知識，因此一中很重要的教授方法孕育而生及語境記憶法。我國著名的英語語言學(xué)家許國璋先生曾經(jīng)說過：“最好的記生詞的辦法不能是背單詞，我認(rèn)為最好的辦法莫過于通過詞句或文章來記，這樣就學(xué)得活，就記得牢?！备鶕?jù)這一思路， 我用“趣味記憶”法把詞匯串成短文，例如對與顏色的學(xué)習(xí)。我先用精細(xì)加工策略和組織策略對知識點(diǎn)進(jìn)行深加工。

進(jìn)而我把這些詞串成有意義的小文章讓學(xué)生記憶，這些小文章可以有學(xué)生來編輯，也可是我提供的，如： On the one hand， the world is very colorful， snow white， sea blue， grass green， orange yellow，grape purple， blood red and soil brown. On the other hand， we should realize that there are still pale faces in the world. 通過語境的幫助記憶，學(xué)生們接受的更快。

然而，對于英語單詞的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都要面對的一個問題就是遺忘，有艾賓浩斯記憶曲線可知，遺忘的數(shù)量是先多后少，遺忘的速度是先快后慢。

遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，使及時復(fù)習(xí)成為鞏固學(xué)習(xí)成果，抑制遺忘的首選應(yīng)對策略。因此，我運(yùn)用循環(huán)記憶（也可叫做及時復(fù)習(xí)法）來時學(xué)生們更好的記憶。我使用小步子教學(xué)，每天教一些，每天復(fù)習(xí)一些，在整個單元知識教授完畢后，學(xué)生就可以把新詞變?yōu)樽约赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識了。

最后一點(diǎn)，也是至關(guān)重要的一點(diǎn)，即我—教師。 教師本身在英語單詞的教授中不僅僅是方法的運(yùn)用者，他的一個更重要的角色就是課堂情緒的建立者。情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的作用非常大，實驗表明：高興、快樂、喜悅、熱情等積極情緒，對學(xué)生有促進(jìn)作用，而焦慮、痛苦、憂傷、憤怒、冷漠等情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)起阻礙作用。因此，營造一個和諧快樂積極的課堂氣氛更有助于學(xué)生接受知識。這一點(diǎn)，正是教師不同于教師的個性課堂的體現(xiàn)，也是教育智慧最具個性色彩的體現(xiàn)。

我所說的以上教授英語單詞的方法其實也可以是學(xué)生自學(xué)單詞的好方法，如果我們的學(xué)生通過我對單詞的講授不僅學(xué)會了單詞本身，而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)這些單詞的方法，那將是我作為教師的莫大的幸福，因為那才是學(xué)習(xí)的真正意義。