羅金明

摘要：本文剖析了任務(wù)型教學的概念和內(nèi)涵，指出任務(wù)型教學體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)并分析了任務(wù)型教學在大學英語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;英語教學;大學;應用

一、任務(wù)型教學法的概念和內(nèi)涵

任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結(jié)合起來。任務(wù)型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學目標。任務(wù)型教學的目標：任務(wù)型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務(wù)的，學生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得額規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學生學會調(diào)控自己的學習目標，調(diào)整自己的學習的學習行為，逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應用

1.任務(wù)設(shè)計

第一，分析教學內(nèi)容和學生情況。教師在設(shè)計任務(wù)時應以教學大綱和教材為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行認真細致的分析，在充分分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學內(nèi)容的重點與難點及各個知識點之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計要尊重學生在教學中的主體地位。教師要了解學生現(xiàn)有的英語水平，分析學生在學習新知識時可能遇到的困難;并針對優(yōu)秀學生和學困生的不同需求精心設(shè)計教學任務(wù)，從而能夠突破難點，使學生掌握新的知識與技能。

第二，確定教學目標。教學目標是指導任務(wù)設(shè)計與教學效果評價的依據(jù)，如果任務(wù)沒有體現(xiàn)明確的教學目標，對任務(wù)的結(jié)果也沒有具體要求，就會使學生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認真對待。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)教學內(nèi)容與學生學習特征，確定當前教學內(nèi)容所要達到的目標水平，確定每一個知識點應該達到的目標水平。

2.任務(wù)實施

Willis從理論上提出了任務(wù)型教學模式，她把整個教學過程分為三個階段：任務(wù)前階段（pre-task phrase）：介紹主題和任務(wù);任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)—計劃—報告;語言焦點階段（Language focus）：分析與練習。Ellis（2003）在大量理論研究及實驗求證的基礎(chǔ)上，提出了一個更加合理、靈活、實用的分階段的任務(wù)型教學模式，即任務(wù)前階段（pre-task phase）：導入任務(wù);任務(wù)中階段（during-taskphase）：實施任務(wù);任務(wù)后階段（post-task phase）：反思任務(wù)。

第一，任務(wù)前。任務(wù)型教學不主張讓學習者在對目標、話題、內(nèi)容毫無思想準備的情況下直接進入任務(wù)，而是應該先通過確立個人目標、提高自我效能、提供資源等策略，促進學習意愿的形成，并在此基礎(chǔ)上投入行動。教師在導入任務(wù)時，應對任務(wù)的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等等）進行描述，形成具體而明確的目標說明。由于學生的英語基礎(chǔ)不同，學習動機不同，學習需求存在差異，所以，他們的目標也不相同。教師應鼓勵并引導學生討論、評估目標的重要性，對目標進行補充和調(diào)整，形成具有差異性的個性化的目標。確定教學目標后，教師要通過熱身活動來調(diào)動并強化學生的學習興趣。熱身活動類型很多，比如：①教師可以提供一個任務(wù)的“范例”，示范完成任務(wù)的理想過程，教師不展開闡述，而是啟發(fā)學生觀察、思考、討論，從整體上感知任務(wù)，對自己應如何完成類似任務(wù)有一個粗略的構(gòu)想。②教師可以提供一個情景與教學任務(wù)類似但是相對比較容易的活動，通過師生問答或是學生合作學習等方式嘗試著演練。這種熱身活動可以激活學生已經(jīng)掌握的知識和技能，激發(fā)學生的學習動機，有利于任務(wù)的順利實施。③教師在放手讓學生去完成任務(wù)之前，應給予他們初步的支持，讓他們明白怎么去做，如果直接讓學生在沒有準備的情況下去完成任務(wù)，可能會因為語言知識和學習策略的缺乏而效果不佳。

第二，任務(wù)中。完成熱身活動后，學生就進入了一個與真實情境接近的任務(wù)活動中，教師要幫助學生在真正的應用活動中練習并掌握新知識、新技能。任務(wù)中的活動不是漫無目的的聊天、游戲，教師應讓學生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境，要求學生通過自己努力或是與同學合作，去分析問題，積極尋求解決方案。任務(wù)中階段是任務(wù)型教學的核心，在以學生為主體的教學活動中，教師要積極扮演好組織者、引導者的身份，組織學生進行有效的合作學習。在一定知識背景的支撐下，合作學習能夠培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，使學生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。合作學習的方式有很多，其中小組學習是常用的一種：教師可將全班同學分成若干小組，要求每個小組的成員共同完成一個話題討論或角色扮演的任務(wù);或要求每個小組圍繞一個主題進行調(diào)查研究，然后將調(diào)查內(nèi)容和結(jié)論在課堂上報告，接受老師和同學們的評價。在小組學習中，每位學生都自主地參與到教學活動中，和組員一起面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組員之間不斷交流溝通，合作互助，在解決問題的過程中也鍛煉了學生的語言交際能力。

參考文獻：

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