王丹

摘 要：隨著我國高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育已由“精英”教育進入“大眾”教育階段，大學生就業(yè)也進入“大眾化”就業(yè)時代。正是在這一背景下，各高校把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課已列為各高校的公共核心課程，以有效開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導。針對當前高校就業(yè)指導課程存在的課程體系不健全、教學內(nèi)容脫離實際、教學形式單一等問題，提出了創(chuàng)新就業(yè)指導課程教學模式的新思路，主要包括健全課程體系、重視職業(yè)價值觀教育、引入多種教學手段、豐富教學內(nèi)容，并強調(diào)個性化、持續(xù)性就業(yè)指導的重要性。

關(guān)鍵詞： 大學生就業(yè)指導課程;教學模式;改革

目前，大學生就業(yè)指導服務(wù)的重要性已經(jīng)被大多數(shù)高校所認同，就業(yè)指導課程的開設(shè)也逐步覆蓋各個高校。多數(shù)高校已經(jīng)將就業(yè)指導課程貫穿到大學的整個階段，但在教學內(nèi)容設(shè)置、教學模式上仍處于摸索階段，教學效果、教學質(zhì)量不盡如人意。由于缺乏經(jīng)驗，多數(shù)高校的就業(yè)指導課程教學內(nèi)容不完善、缺乏全面系統(tǒng)的安排，教學手段單一，普遍存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，學生感到枯燥乏味、不切實際，從而喪失學習興趣。

一、高校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀

1.課程體系不健全，缺乏全程化的指導

大學生就業(yè)指導課程是一門系統(tǒng)化的公共必修課程。它由職業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力與素質(zhì)、能力與素質(zhì)提高、就業(yè)形勢與政策、創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧、就業(yè)權(quán)益保障等內(nèi)容構(gòu)成。然而，目前許多高校的就業(yè)指導課程體系不完善，教學內(nèi)容缺乏規(guī)范化和科學化。當前高校講授就業(yè)指導課程的教師多數(shù)由輔導員或其他學生工作者擔任，他們?nèi)狈I(yè)的就業(yè)指導知識，對這門課程的重要性認識不夠，認為只要是跟就業(yè)指導相關(guān)的知識就可以作為教學內(nèi)容傳授給學生，對教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的安排。就業(yè)指導應(yīng)該是一套完善的系統(tǒng)化的工程，首先應(yīng)傳授學生職業(yè)的意識，使他們明確將來的職業(yè)方向，再進行職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，最后才是就業(yè)形勢和求職技巧的解讀。

2.教學內(nèi)容枯燥乏味，教學形式單一

就業(yè)指導課是一門學校根據(jù)社會發(fā)展、形勢變化、政策導向、學生需求，通過規(guī)范的課程開發(fā)確定的一系列科學合理的教學內(nèi)容，采取有效的方法和途徑，幫助學生獲得有關(guān)就業(yè)知識、技能及經(jīng)驗的課程。許多高校的就業(yè)指導課程教學內(nèi)容局限于書本理論知識的宣講，脫離社會實際，不能根據(jù)社會對特定專業(yè)學生的需求及就業(yè)市場的變化來調(diào)整和安排授課內(nèi)容。

二、大學生就業(yè)指導課程教學模式創(chuàng)新探索

1.建立全程化就業(yè)指導課程體系

就業(yè)指導課程是一門貫穿整個大學四年的課程，它的課程建設(shè)應(yīng)該是一個分層次的由淺入深的框架體系。這就要求教師在授課時做到循序漸進，對于不同階段的學生傳授不同的教學內(nèi)容。對于大一的新生，就業(yè)指導課程應(yīng)著重對學生進行職業(yè)價值觀教育，著重進行個體職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生加強對所學專業(yè)的認識。對于大學二年級學生，則應(yīng)注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，培養(yǎng)勝任職場實際工作崗位的能力，鼓勵他們積極參加課外活動，從實踐中鍛煉和培養(yǎng)能力，提高專業(yè)技能水平，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。到了三年級，很多學生開始考慮人生發(fā)展的方向，面對考研、考公務(wù)員、留學、求職等不同選擇，他們往往感到十分迷茫和焦慮。就業(yè)指導課程應(yīng)該幫助學生認清自身的優(yōu)勢和劣勢，教育學生把個人價值與社會需要有機結(jié)合起來，進行準確的職業(yè)定位。對于即將面臨求職就業(yè)的四年級學生，應(yīng)著重進行就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策解讀、簡歷制作、面試技巧、就業(yè)權(quán)益保護等方面的指導。此外，還應(yīng)加強對大四學生的心理輔導，排解就業(yè)困惑，樹立就業(yè)的信心。

2.職業(yè)價值觀在就業(yè)指導課程中的滲透

職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度及對職業(yè)目標的追求和向往。職業(yè)價值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標的選擇。

就業(yè)指導課程應(yīng)該在課程設(shè)置和授課內(nèi)容上加大職業(yè)價值觀的教育和內(nèi)容，并充分利用校園文化活動和社會實踐活動，對大學生的職業(yè)價值觀進行潛移默化的影響和滲透，幫助他們把對職業(yè)的社會認識、道德認識與職業(yè)能力、興趣結(jié)合在一起，樹立正確的職業(yè)價值觀，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和正確的擇業(yè)動機。

3.教學形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣

由于大學生就業(yè)指導課程在很多高校剛剛起步，學生對就業(yè)指導課程認識不足，大多認為就業(yè)指導課程只是一門可有可無的公共課，對這門課程毫無興趣。就業(yè)指導課程的老師應(yīng)當采用豐富多樣的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣。如：師生互動、情境模擬、素質(zhì)提升訓練游戲、主題活動、小組討論、觀看多媒體視頻等。教師可通過精心設(shè)計模擬情境，針對不同專業(yè)學生設(shè)置符合他們需求的情境，激發(fā)學習動機和好奇心，調(diào)動求知欲望，鍛煉職業(yè)能力。開展適應(yīng)職場需求的各類素質(zhì)訓練。引入鮮活的實際案例，引導學生積極參與討論，啟發(fā)他們主動思考。

4.充分利用各種資源，豐富教學內(nèi)容

大學生就業(yè)指導課程是一門應(yīng)用型學科，涉及社會學、心理學、公共關(guān)系學等多學科的知識。這對非專業(yè)出身的就業(yè)指導課程教師是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，在教學過程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、測評工具、圖書資料、典型案例等資源，還可以邀請職場成功人士為學生開設(shè)專題講座，分享成功經(jīng)驗。除了課堂教學外，還應(yīng)鼓勵學生走出課堂，參與校園招聘會活動，提前感受求職經(jīng)歷。鼓勵學生積極參與假期社會實踐活動，在實踐中發(fā)掘自身的優(yōu)缺點并彌補不足之處。

5.關(guān)注學生個體發(fā)展，持續(xù)提供就業(yè)指導服務(wù)

個性化就業(yè)指導是建立在宏觀就業(yè)指導基礎(chǔ)上，對個體進行的有針對性的、全面的、細致的、系統(tǒng)的全過程的指導，是宏觀就業(yè)指導的延續(xù)和補充。由于性格、自身條件、家庭環(huán)境等的不同，在職業(yè)環(huán)境中，不同的人有不同的職業(yè)適應(yīng)范圍，不同的職業(yè)對人有不同的要求。在就業(yè)指導過程中關(guān)注到個體的差異，指導才會更有針對性。

就業(yè)指導課程不同于其他課程，它不是在有限的課時內(nèi)學習知識，通過考試或考查就結(jié)束的課程。課程結(jié)束后，學生真正面臨求職時，還可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，還需要一定的就業(yè)指導。因此，高校的就業(yè)指導應(yīng)當具有延展性，而不是階段性的。幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，鍛煉自我，并最終獲得一份適合自身發(fā)展的工作才是就業(yè)指導服務(wù)的最終目的。

就業(yè)指導是一件關(guān)乎社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要事情，就業(yè)指導課程是能夠幫助學生促進個人全面發(fā)展，實現(xiàn)個人美好愿望的課程。高校應(yīng)當從思想上充分重視就業(yè)指導課程，創(chuàng)新教學模式，將其建設(shè)為學生喜歡，真正能夠促進學生就業(yè)的課程。

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