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        面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”系統(tǒng)

        2015-10-21 19:42:17肖紅等
        關鍵詞:兩型微學習

        肖紅等

        [摘要]微學習作為學生自主學習的新途徑,可滿足學生個性化的學習需求。文章闡述了微學習的基本理論,研究探索了面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”系統(tǒng)的設計與開發(fā)。

        [關鍵詞]微學習 “兩型”通用人才

        [文獻標識碼]A

        引言

        移動通信技術的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教學帶來革命性的沖擊,單一的課堂教學方式已經(jīng)無法滿足學生自主和個性化的學習需求[1]。本文闡述了如何借力微學習來拓展學生學習資源及形式,并設計開發(fā)面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”系統(tǒng)。

        一、微學習概述

        微學習(micro learning)概念由奧地利學習研究專家Lindner提出。MartinLindner,Theo Hug和Peter A.Bruck三位學者是微學習研究的領導者,奧地利因斯布魯克大學(Innsbruck University)是微學習研究的發(fā)源地和大本營[2]。目前,對于微學習概念認定還有完全的統(tǒng)一。Theo Hug認為“微學習”是被處理的比較小的學習單元,并且聚焦于時間較短的學習活動。而百度百科則將其定義為微觀背景下的學習,亦可理解為碎片化學習,區(qū)別于系統(tǒng)的課程化學習,不受時空的限制,不受內(nèi)容的限制,不受教學的限制。

        二、傳統(tǒng)教學在“兩型”通用人才培養(yǎng)中的問題

        (一)什么是“兩型”通用人才?

        “兩型”通用人才即專業(yè)創(chuàng)新型人才及應用復合型人才。作為電子信息類專業(yè)的創(chuàng)新型人才,應該具有:(1)創(chuàng)新意識,即創(chuàng)新想法和創(chuàng)新沖動;(2)創(chuàng)新精神,即敢于創(chuàng)新的勇氣,敢于面對困難,大膽突破;(3)創(chuàng)新能力,即敏銳的觀察力、嚴謹?shù)目茖W思維能力和對事物進行綜合分析與準確判斷的能力。傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)專業(yè)所必需的身后理論功底,導致學生知識結構單一,學科交叉融合能力不足,面臨集成創(chuàng)新能力差、就業(yè)口徑窄的風險。應用復合型人才,俗稱一專多能或多專多能的人才,指具有豐富的專業(yè)知識、多種能力和發(fā)展?jié)撃埽瑫r還具備較高的相關技能的人才。電子信息類專業(yè)是一個跨學科、寬口徑、實用性強、內(nèi)容龐雜、發(fā)展迅速的專業(yè),學科交叉性要求學生必須具備多學科知識。莊子在《養(yǎng)生主》中說:“吾生也有涯,而知也無涯?!钡员究粕哪陮W制培養(yǎng)的有限時間,淺嘗輒止式的復合型人才培養(yǎng),將使得學生專業(yè)不精,深度不夠。

        (二)傳統(tǒng)教學平臺在“兩型”通用人才培養(yǎng)中的問題

        傳統(tǒng)教學存在一些不利于復合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,教學過程中以教師為中心,忽視學生的主體地位,學生被動地接受知識,學習的積極性、主動性不能被充分地調(diào)動起來;第二,沿用傳統(tǒng)的“接受性”教學模式,注重知識傳授,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則不夠重視;第三,相對于電子信息技術的飛速發(fā)展,教學內(nèi)容陳舊,跟不上時代的步伐;第四,對學生工程實踐能力的培養(yǎng)未給予足夠重視,使多數(shù)學生的工程應用能力較差,難以達到工作崗位的要求。

        所以,要培養(yǎng)“兩型”通用人才,必須在課程設置、學習方式等方面進一步加強個性化。而“微學習”恰恰是能夠充分發(fā)揮和體現(xiàn)個性化學習的方式。

        三、面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”系統(tǒng)

        (一)“微學習”內(nèi)容設計

        “微學習”系統(tǒng)基于目前智能手機上主流操作系統(tǒng)之一——Android開發(fā)。系統(tǒng)在學習內(nèi)容上應秉承以下原則[3]:(1)模塊化,將課程的知識點抽取出來形成多個學習模塊,每個模塊既是完整的知識結點,又是整個教學體系中的組成部分。例如數(shù)字圖像處理課程中,可將直方圖計算,直方圖均衡化,直方圖規(guī)定化整合成一個學習模塊“直方圖處理”。(2)相對獨立性,每個模塊都是一個完整的知識點,學生不必從頭開始學習,可以根據(jù)自己的需要從中間的模塊開始,但要明確所學習的模塊在整個知識體系中的定位。(3)連貫性,要注意各個知識模塊在整個知識體系內(nèi)的連貫性,每個知識模塊都要能起到學習導航的作用。(4)專題性,每個學習內(nèi)容短小精干,在5-10分鐘內(nèi)完整的專注于一個知識點,使學生在短時間內(nèi)注意力非常集中地學習。(5)內(nèi)容豐富,綜合利用各種信息載體,文本,圖片,視頻等,調(diào)動學生學習興趣。

        (二)系統(tǒng)功能設計

        系統(tǒng)的主要實現(xiàn)功能包括:

        1)用戶管理:包括學生、教師、管理員等多種角色的身份注冊、權限等管理;

        2)課程管理:實現(xiàn)教師對課程體系、課程權限等的管理;

        3)學習內(nèi)容管理:實現(xiàn)教師對課程的學習內(nèi)容的發(fā)布和管理,并且學生能夠通過移動終端在線獲取學習內(nèi)容;

        4)跟蹤和控制學習進度:根據(jù)教學進度的執(zhí)行情況,標注微學習模塊的狀態(tài),已講授和未講授,便于學生根據(jù)教學進度安排微學習,允許學生標識重點微學習模塊,以便日后再次學習。

        5)提供方便易用的輔助工具:允許學習者對自身學習主頁進行自定義,甚至可以自主選擇所需的學習模塊,以及各類輔助工具,如日歷、計算器、搜索引擎、學習計劃等。

        四、系統(tǒng)應用效果

        “微學習”系統(tǒng)以學生為主體,重視學生個人愛好和個體差異,解決了“兩型”通用人才培養(yǎng)中的關鍵問題:(1)體現(xiàn)“一個中心”,即以學生為中心,建立適應學生個性化需求、有利于學生全面發(fā)展的學習環(huán)境。(2)改變了以往“教師講、學生聽”、“一個老師講到底”的傳統(tǒng)教學方式,把學習變?yōu)閷W生在不同專題教師引導下主動參與和自主發(fā)現(xiàn),不斷創(chuàng)新的求知過程,激發(fā)學生興趣,鼓勵知識聯(lián)想。(3)激發(fā)了學生的學習熱情與興趣;學生可以利用自己手里的各類移動終端,“隨時、隨地、隨需”的選擇學習各類“微課”資源。

        五、結束語

        面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”平臺以學生成長成才為中心,全面實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。構建新型師生關系。突出學生的主體地位,積極引導學生主動參與教學,讓教師從傳授知識向幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識轉變,構建伙伴型、多(多名教師)對多(全體學生)的課堂師生關系,使教學成為一個教師和學生共同進行創(chuàng)造的過程。學生只有實現(xiàn)知識、思維、素質(zhì)和能力的個性化構建和系統(tǒng)性提升,才能夠真正成長為“兩型”通用人才。

        [參考文獻]

        [1]吳軍.微學習——學生自主學習的新模式[J].中國教育信息化,2012, (14).

        [2]蘇玲玲. 移動通信環(huán)境下的微學習研究[D].華中師范大學,2011.

        [3]喬靜,屈志強.面向計算機專業(yè)課程的移動微學習系統(tǒng)研究[J]. 計算機教育,2014,(14) .

        (作者單位:東北石油大學計算機與信息技術學院 黑龍江大慶)

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