王婷

摘要：景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)既要適應(yīng)發(fā)展變化快、包容量大的景觀建設(shè)產(chǎn)業(yè)要求，又要傳承與創(chuàng)新中國傳統(tǒng)文化，同時(shí)要吸收國外的先進(jìn)技術(shù)、文化，保持與國際接軌，所以，景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇，需要多維度、多角度地分析存在的問題，探索行之有效的解決對策，堅(jiān)守傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)本土文化的國際設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì);人才培養(yǎng);文化傳承創(chuàng)新視野

一、文化傳承創(chuàng)新視野下的高職景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

由于擴(kuò)招帶來學(xué)校辦學(xué)的功利性，一些不具備教學(xué)條件，師資力量缺乏，無景觀設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)的院校，也盲目地增設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)，無序地?cái)U(kuò)招學(xué)生。培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵與知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)別不大，導(dǎo)致總體教學(xué)質(zhì)量不高，教育產(chǎn)出與產(chǎn)業(yè)需求產(chǎn)生矛盾。

（一）學(xué)生創(chuàng)意能力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)文化素養(yǎng)。陷入了技術(shù)化驅(qū)使 的“形式至上”泥潭，一是在設(shè)計(jì)中大量引入模仿、解構(gòu)、拼貼等表現(xiàn)手法，一味追求“光與色、點(diǎn)線面”的形式感和現(xiàn)代感，導(dǎo)致設(shè)計(jì)風(fēng)格機(jī)械、理性和千篇一律。二是把圖案、圖形等表面的視覺符號等同于博大精深的中華文化精神內(nèi)涵，認(rèn)為傳統(tǒng)元素就是傳統(tǒng)文化，造成學(xué)生文化傳承的底蘊(yùn)的缺乏和藝術(shù)創(chuàng)造力的缺失。正如德國蓋爾哈特.馬蒂亞斯認(rèn)為中國的設(shè)計(jì)類畢業(yè)生是從有缺陷的教育流水線中培訓(xùn)出來的從事簡單而重復(fù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的“設(shè)計(jì)螞蟻”。

（二）教學(xué)與評價(jià)普遍重形式而輕文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生主體的作用，普遍存在“灌輸、演示、程序化”的教學(xué)現(xiàn)象，基礎(chǔ)課程重視基礎(chǔ)與技巧技術(shù)的培養(yǎng)，專業(yè)課程的課題或案例主要以“老師出題、學(xué)生解題、自我展示、教師打分”的方式進(jìn)行，過于偏重技術(shù)的表現(xiàn)，不太注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣學(xué)生只會(huì)按照老師的設(shè)定的目標(biāo)，采用同一的技巧來表現(xiàn)，達(dá)到老師預(yù)定的效果，學(xué)生作業(yè)往往缺乏創(chuàng)意，培養(yǎng)的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)而創(chuàng)造力偏弱。在教學(xué)評價(jià)中，制訂的標(biāo)準(zhǔn)普遍重視結(jié)果的評價(jià)，忽略了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程的體驗(yàn)和感受，意念發(fā)展的過程的評價(jià)。在成果評價(jià)中也往往只重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作品的外在形式，而忽略了內(nèi)在思想、創(chuàng)意、創(chuàng)新思維、中華文化修養(yǎng)及運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力的評價(jià)。事實(shí)上，設(shè)計(jì)體驗(yàn)、意念開發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)的評價(jià)是設(shè)計(jì)業(yè)界普遍采用的方法，是符合景觀設(shè)計(jì)人才的個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高和人的全面發(fā)展要求的。

二、高職景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的對策

（一）樹立系統(tǒng)的文化傳承創(chuàng)新理念

景觀設(shè)計(jì)人才是景觀建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是景觀建設(shè)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來源。景觀設(shè)計(jì)人才最重要的要具有良好的創(chuàng)造力和基本素質(zhì)，而基本素質(zhì)中最為重要是對人類優(yōu)秀文化的傳承。由此，高職院校的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要樹立系統(tǒng)的文化傳承創(chuàng)新理念。一是將傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化資源守護(hù)、繼承、傳承，借鑒優(yōu)秀文化資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)等列入培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)本土文化的學(xué)習(xí)，積極引入?yún)^(qū)域傳統(tǒng)文化特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)審美范式綜合性的自覺自愿的藝術(shù)修正。二是強(qiáng)化“以創(chuàng)新為榮，以抄襲為恥”的教育觀和學(xué)習(xí)觀的教育，加強(qiáng)藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與時(shí)代、本土與國際的融合，提升學(xué)生的自我反省和社會(huì)責(zé)任感。三是將天人合一、心手合一的傳統(tǒng)思想理念貫穿于培養(yǎng)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)倫理、審美情趣的自我創(chuàng)建。

（二）構(gòu)建“厚文化、寬視野、強(qiáng)創(chuàng)意”的新型課程體系

從藝術(shù)陶冶心靈、設(shè)計(jì)引領(lǐng)生活的角度來看，景觀設(shè)計(jì)人才更加需要理論的熏陶、情致的陶冶、深厚的積淀和實(shí)踐的磨煉，更加需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、人格品質(zhì)的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生包括設(shè)計(jì)邏輯分析、創(chuàng)意思維、社會(huì)文化的洞察力和設(shè)計(jì)表達(dá)的駕馭能力在內(nèi)的設(shè)計(jì)綜合能力，其課程體系應(yīng)有其獨(dú)特性和新穎性。

創(chuàng)意是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的靈魂，景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，刪除、合并或壓縮一些實(shí)用性不強(qiáng)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，增加創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意方法、右腦開發(fā)的綜合性課程以及專業(yè)考察、設(shè)計(jì)體驗(yàn)、地方特色課程，加強(qiáng)課程之間的連貫性，切實(shí)開展創(chuàng)意訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

（三）開展過程體驗(yàn)與思想內(nèi)涵相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的目的是更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)教學(xué)的走向，專任教師僅按照學(xué)生作品或設(shè)計(jì)方案進(jìn)行單一成績評定是不夠的。需要建立由專任教師、行業(yè)人士、學(xué)生共同參與的，既體現(xiàn)作品或成果評價(jià)，也體現(xiàn)過程評價(jià)，既評價(jià)作品的技術(shù)技巧，也評價(jià)其設(shè)計(jì)思想與內(nèi)涵的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

一是專業(yè)基礎(chǔ)課程采用“過程+互評+集體”的評價(jià)方式，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分階段評價(jià)，重點(diǎn)考評學(xué)生能否用心觀察、感受和領(lǐng)悟，表現(xiàn)自己的想法;在老師引導(dǎo)下學(xué)生對同學(xué)作品進(jìn)行相互的批判、鑒賞和評價(jià);專兼職教師對終結(jié)性作品進(jìn)行集體評價(jià)，重點(diǎn)考察設(shè)計(jì)合理性、市場應(yīng)用性等，通過這種共同參與各有側(cè)重的評價(jià)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)意的理念和美學(xué)。二是工具與技能類課程采用“過程+考試”的評價(jià)方式，教師對學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中完成教學(xué)要求的情形進(jìn)行量化打分，考試一般采用操作考試，重點(diǎn)考評學(xué)生對工具掌握的熟練程度以及完成作品的質(zhì)量。三是職業(yè)崗位類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、自我探索、互相評析、借鑒的思維和能力，采用設(shè)計(jì)講評、作品評價(jià)、過程觀察、檔案袋評價(jià)（課程小作業(yè)評價(jià)）等多種方式相結(jié)合的評價(jià)方法，考察學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)和情感，是否學(xué)會(huì)與人合作，對同一項(xiàng)目是否有自己獨(dú)特創(chuàng)意和藝術(shù)表現(xiàn)，考慮問題是否系統(tǒng)，是否有開闊的視野，方法的選擇、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用是否巧妙等，還要考慮設(shè)計(jì)作品能否取得設(shè)計(jì)對象、業(yè)內(nèi)人士和社會(huì)的認(rèn)可。

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