郭雙

[摘 要]生態(tài)課堂是指以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個人發(fā)展，通過現代課堂為手段，實現教學與學生發(fā)展為統一的課堂。相比于傳統課堂模式，生態(tài)課堂是新課堂中的一種創(chuàng)新，是對傳統課堂模式的一種突破。傳統課堂模式，以灌輸式模式為主，追求課堂教學速度，忽略對學生自身對于知識的需求，不利于學生個人能力的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。本文將結合具體事例，通過傳統和生態(tài)課堂二者利弊的比較，分析如何在初中構建生態(tài)課堂。

[關鍵詞]生態(tài)課堂；利弊；構建

美術，作為一種視覺藝術，一種交流文化，它超越了時空限制，它超脫了時空的限制，是個人思想，情感和價值觀的延伸。然而在目前初中教學中，初中美術存在諸多弊端，嚴重影響了學生個人發(fā)展。傳統課堂模式中，教學過于程序化，要求學生按照已經設計好的教學方式進行學習，抑制了學生個人想象力，不利于學生的發(fā)展。美術，不同于其他學科，是一個需要想象力和創(chuàng)造力的課程，傳統課堂模式束縛了學生的思想，阻斷了學生將想法轉變?yōu)樽髌返牡缆贰＿@種模式違背了新課改的要求，同時也無法培養(yǎng)出社會需要的人才，教育也失去了原來的意義。

一、相比于傳統課堂，生態(tài)課堂的突破

1.激發(fā)學生的學習熱情

傳統的初中美術課堂，學生按照教師的教學設計進行課堂作畫，這種方式雖然能夠加快教學進度，培養(yǎng)學生繪畫能力，但是失去了美術課堂原本的意義。美術，是一種藝術，而藝術需要創(chuàng)作。美術課堂的教育意義在于通過繪畫的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，最終得到個人身心的全面發(fā)展，而教學進度和繪畫能力是次要的目的。傳統模式舍本逐末，這種過分追求教學進度的課堂模式，束縛了學生的個人想象力，同時嚴重壓制了學習熱情，課堂氛圍變得沉悶壓抑。生態(tài)課堂和傳統課堂有本質區(qū)別，它強調以學生個人為主體，注重學生個人發(fā)展，滿足每個學生的需求和欲望，解除了對學生思想的束縛，可以滿足學生在課堂上進行藝術創(chuàng)作的需求。在生態(tài)課堂上，學生由被“灌輸”者，轉變成了學習的主人，學生可以按照自己的想法，將想象力和創(chuàng)造力通過繪畫表達出來。這種新穎的教學模式極大的激發(fā)了學生的學習熱情，同時原本沉悶壓抑的課堂氣氛也得到了改善，有利于學生的共同進步。

2.有利于學生共同進步

人與人之間存在差異，在美術課堂上學生的個人能力也參差不齊。傳統課堂中，教師將自己的想法和設計強加給學生，不利于學生的共同發(fā)展。學生能力的差異決定了他們對課堂的理解程度的不同，長期如此，學生之間的差距會增大。從學生的發(fā)展來講，過大的差距會打擊學生的學習熱情和個人學習的動力，因此傳統課堂不利于學生的共同進步。生態(tài)課堂，以學生為主體，每個人都有屬于自己的課堂設計，學生之間的個人能力差距會最大程度上縮短。同時，課堂氣氛由于個體的改變而變得活躍，學生之間的交流增加，思想的碰撞有利于彌補學生之間的差距，從而迸出藝術的火花。例如，在學習《了解春天》這一節(jié)，每個人眼中都有屬于自己的春天，心中有不同的鳥語花香。學生之間的交流和思想碰撞，可以讓每個學生都在心中描繪出不同的春天畫卷。在這個過程中，學生可以得到共同進步。

二、如何構建初中美術生態(tài)課堂

1.教師改變教學模式

在傳統課堂中，教師扮演的是主導者的角色，從教學設計的制定和課堂的整體走向，都由教師一人掌控。而在生態(tài)課堂中，課堂的主人變成了學生，學生可以根據自己的喜好進行自由的創(chuàng)作。教師雖然不再是主導者，但其在課堂中發(fā)揮的作用卻更加重要。在生態(tài)課堂中，教師需要改變教學模式：課前應制定整體的教學目標，不同于傳統中詳細的教學設計，教學目標應是一個整體的教學方向，其目的是讓學生的藝術創(chuàng)作有具體的方向。雖然學生在課堂中有了一定的自主性，但其藝術創(chuàng)作的方向應由教師把握。在學習《小泥塑造型》這一節(jié)的時候，教師應該在生態(tài)課堂中改變教學模式。教師在課前應該制定整體的教學目標，即泥塑的造型方向，同時也要考慮到學生在制作泥塑的過程中會遇到的問題。學生進行創(chuàng)作的過程中，會遇到一些問題，如無法給泥塑定型，上色等等。這種情況下，教師要幫助學生解決困難。

2.教師要正確引導學生情緒

生態(tài)課堂，相比于傳統課堂模式的一大進步是賦予了學生一定的自主性，學生可以根據自己的想象力在課堂上進行藝術創(chuàng)作，也可以和同學進行交流。這樣對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。然而，初中時期的學生尚不成熟，難以控制自己的情緒，在和同學交流的過程中容易擾亂課堂秩序。生態(tài)課堂中，學生是學習的主人，可以根據自己的想法進行創(chuàng)作，也可以和學生進行交流。但這些學習活動都應在一定的課堂秩序下進行，而教師應扮演課堂秩序維護者的角色。其次，學生在創(chuàng)作的過程中難免會遇到一些阻礙，這時候老師又要扮演一個循循善誘的引路者的角色，引導學生自主解決創(chuàng)作中的困難。

3.在實踐中總結經驗，不斷創(chuàng)新

生態(tài)課堂，是一種新型的課堂模式，是否能夠在初中課堂中應用需要教師和學生在實踐中檢驗。在初中課堂中應用應注意一些問題。首先，教師應對自己的學生有足夠的了解，應用的前提是學生的整體性格特點和生態(tài)課堂的核心理念有足夠的契合。其次，在應用生態(tài)課堂的時候，應循序漸進。不能夠完全摒棄傳統教法，應該讓學生有一個適應的過程。最后，在實際應用中，不能拘泥于生態(tài)課堂的教法，教師應該根據學生的特點，靈活變通，取其精華，棄其糟粕。

三、結語

生態(tài)環(huán)境，是一種新型的課堂模式。它給予了學生自主性，使其成為了課堂的主人，在學習的過程中可以充分發(fā)揮自身的想象力進行藝術創(chuàng)作。它不僅提高了學生的學習熱情，而且創(chuàng)造了一個活潑向上的課堂氛圍。在這個良好的學習氛圍內，學生可以相互交流，在思想碰撞的過程中，學生之間的差距會被最大程度上的縮短。而在構建生態(tài)課堂的過程中，教師應該改變原本的課堂模式，做好自身角色的轉變。同時應該能夠把握學生情緒，讓學生在課堂秩序下進行藝術創(chuàng)作。最后，教師和學生應該在實踐中，總結經驗，取其精華棄其糟粕。在生態(tài)課堂的構建中，實現教師和學生的共同進步。

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