肖冬發(fā)

誰都知道，“教書育人”是教師的基本職責。如何在課堂教學中利用所教學科的空間進行“育人”，這是為師者不可回避，并且值得深思的問題。不同學科在課堂教學中的“育人”要求和“育人”時機各有千秋，在數(shù)學教學中如何進行“育人”，具體地說，如何讓情感教育在數(shù)學教學中充分發(fā)揮催化作用。筆者認為以下幾點應引起重視。

一、倡導師生雙向情感交流，營造和諧的教學氣氛

人是有感情的，感情表露就成為情緒，而它帶有一定的盲目性，有時甚至可以左右一個人的行為.心理學家得珀認為：情緒絕大多數(shù)時間里處于溫和的激活狀態(tài)中，因而起著動機的作用，它們在無意識的情況下控制著我們的行為，并指導著行為的方向.又如孟昭蘭先生也曾指出：情緒可以影響和調(diào)節(jié)認知過程，它能促進或阻礙工作記憶、推理操作和問題解決.我們會經(jīng)常感到，在情緒良好的狀態(tài)下工作時，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速.反之，則思路受阻、操作遲緩、更無創(chuàng)造性可言.突然出現(xiàn)的強烈情緒甚至可以中斷正在進行的思維加工；持久而熾熱的情緒則能激發(fā)無限的能量去完成活動.我們更多的應該象關注“氣象”一樣注意自己的情緒。

由此可見，倘若教師只考慮到學生學習是一種理智行為，只是注意其科學性并把問題講清楚了，沒有通過順暢的感情交流，不把握學生的接受情緒，就會導致知識的傳授過程滯阻.宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透潤滑不多，從前面的例子看，甲可能過多地調(diào)用了高三的教學手段和評價標準，以致教學效果降低；而乙的做法恰好相反，他利用年齡特點和學生融洽相處，通過雙向交流捕獲學生的各種信息，隨時調(diào)整節(jié)奏，在順暢的交流線上傳授知識，提高了教學效益。

二、倡導師生雙向情感交流，以教師為主導

教育理論明確指出，師生交往和影響是雙向的.但由于師長的特殊位置，使他（她）處在主導的地位上，教師必須考慮到學生年齡、年級、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法.上面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，乙有一點很明確，自己初為人師，多有欠缺，必須千方百計調(diào)動學生這方面的積極性，故其始終注意到學生的情緒，力圖通過感情交流達到師生之間的共鳴，提高教學效益.例如，學校開運動會，乙忙里忙外，為學生供水，借釘鞋，出主意，儼然是他們?nèi)后w中的一員，使學生無不感到“老師是我們的”.這種堂外感情交流為堂內(nèi)感情交流鋪設了通道，似有放長線的樣子。

三、倡導師生雙向情感交流，以學生為主體

主體意識的發(fā)展使高中生的求知欲望和多方面能力以及良好個性品質(zhì)迅速發(fā)展.發(fā)展自我的需要，對形成一個人積極向上的心理、促使個性健康全面的發(fā)展都有重要意義.這種發(fā)展自我的需要給數(shù)學教學中培養(yǎng)學生能力提供了契機。

1.引導學生評價數(shù)學學習效果，提高自我評價能力

在數(shù)學教學中，教師應引導學生對自己的學習效果作自我評價.例如，試卷與作業(yè)的批改，可采取教師批改、學生各自改、學生互相批改等多樣化方式相結合.教師注意引導學生將自我評價與別人評價多作比較，逐步學會客觀評價，從而提高自我評價能力。

2.引導學生反思數(shù)學解題過程，激發(fā)學生創(chuàng)新動機

西南師大陳重穆教授指出：“問題解決了，作為學習事情還未做完，還要看一看、想一想，有什么經(jīng)驗教訓？是否可以做得更好、更美？這里使用的解題方法能否解決其它問題？這似乎是多余的一看、一想，卻常常是創(chuàng)新的生長點.”所以，反思對于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維有十分重要的意義。

3.引導學生在數(shù)學課堂多發(fā)言，提供表現(xiàn)自我機會

由于高中學生心里充滿表現(xiàn)自我的沖動，于是常常以各種方式在各個領域表現(xiàn)自己，處處爭強好勝.因此，我們在數(shù)學教學中應根據(jù)這一特點，讓學生自我發(fā)言，為他們提供表現(xiàn)自我的機會，以提高學生的口頭表達、分析問題、探索問題等能力.發(fā)言的內(nèi)容是多方面的.在教學新課的難點處、關鍵處；讓學生互相討論，討論能明確是非、糾正錯誤、發(fā)現(xiàn)真理、掌握知識；在解題教學中，抓住學生的閃光點，進行肯定與鼓勵.即使是錯誤思考，也應該表揚其上課積極思考精神，錯誤就很可能是成功的先兆，錯誤之中往往隱含著某些新方法.愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要.”提問的過程是發(fā)展創(chuàng)新思維的過程。

四、倡導師生雙向情感交流，消除心理障礙

我們覺得應正確理解“師道尊嚴”的內(nèi)涵，現(xiàn)代教學中的師生關系決不是舊時代的師徒關系，教師要清除盲目的唯我獨尊的心理，提倡發(fā)揮教師的主導作用，主動積極地進行雙向感情交流.無論是人格尊嚴角度還是教學工作本身需要，都要求我們這樣去做。

“勿以善小而勿為”.有的教師認為真本領應當表現(xiàn)在教書上，于是只重教材的研究，講課的探討，解題的指導，而漠視師生的感情交流，似乎這種注重感情交流的做法是學前班的老師的事情，忽視了中學生同樣有這種需求，只是交流方式、檔次的不同而已.我們提倡具體地了解學生，有針對性地進行師生雙向交流，以求達到最佳效果。

不同行業(yè)有其不同特點，工作中各有其樂趣，也有其煩惱.我們認為老師當以敬業(yè)為先，要通過自身的修養(yǎng)化解怨尤行業(yè)、怨尤學生的心態(tài)，方可能滿腔熱情地和學生溝通，共創(chuàng)教學的輝煌。

師生間的感情交流從總的方面來說是陶冶心情的教育手段之一，最低限度地講，至少也是知識傳授渠道的良好潤滑劑，積極地利用，不斷地改進完善，必有利于教學效益的提高。