王華 黃佳欽 張銘等

摘要針對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對其考核體系進(jìn)行探討，并對其詳細(xì)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)化的探究，以期完善考核體系，促進(jìn)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞園藝專業(yè)；“雙創(chuàng)”型人才；實(shí)踐教學(xué)；考核體系

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2015）31-368-02

Investigation of Evaluation System of Practical Teaching for Cultivation of Horticultural “Innovation and Entrepreneurship” Talents—Taking Anhui Agricultural University as an Example

WANG Hua， HUANG Jiaqin， ZHANG Ming et al

（Horticultural School， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

AbstractAiming at the status of practical teaching for cultivation of horticultural “innovation and entrepreneurship” talents in Anhui Agricultural University， the evaluation system was discussed， and the detailed examination was inquired， so as to perfect assessment system， promote the improvement of quality of “innovation and entrepreneurship” talents.

Key wordsHorticultural； “Innovation and entrepreneurship” talents； Practical teaching； Evaluation system

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）型人才已成為當(dāng)前社會(huì)急需的人才。園藝專業(yè)作為傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)，不僅要求學(xué)生在植物資源挖掘、新品種培育、園藝植物應(yīng)用等方面具有創(chuàng)新能力，更要求其在生產(chǎn)實(shí)踐中有過硬的實(shí)踐操作技能。所謂園藝專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)就是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并以實(shí)踐教育教學(xué)為依托促進(jìn)受教育者個(gè)性不斷得到發(fā)展，綜合素質(zhì)不斷提高，最終成為滿足社會(huì)需求的園藝專業(yè)人才[1]。經(jīng)過不斷摸索和實(shí)踐，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)初步形成了園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)效果也初見成效[2]，但是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)考核方面的經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏，現(xiàn)有的考核方法難以與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相匹配，以致于培養(yǎng)效果與行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求還有一定差距。為了確保“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)的考核體系迫切需要進(jìn)一步探索、完善與更新。

1園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)考核體系現(xiàn)狀

1.1實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的努力，該校園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)基本形成：實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，將所有專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)以打包的方式分為三個(gè)模塊，分別是園藝植物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)，園藝植物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)，園藝規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)習(xí)方面，設(shè)立了各需3周時(shí)間的春夏季實(shí)習(xí)和秋冬季實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是安排在第八學(xué)期結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行；校級大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（“大創(chuàng)”）項(xiàng)目一般是從大三開始，并盡量與畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)掛鉤；專業(yè)興趣小組已經(jīng)成立了5個(gè)，分別是絲網(wǎng)花興趣小組、平面壓花興趣小組、組合盆栽興趣小組、果樹修剪興趣小組和食用菌栽培興趣小組；校級“愛農(nóng)杯”活動(dòng)已經(jīng)開展四屆；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參加校級學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的興趣日漸高漲；學(xué)生連續(xù)多年參加省內(nèi)外各類專業(yè)比賽，并取得了一定的成績。關(guān)于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的相關(guān)教研項(xiàng)目有：省級項(xiàng)目2項(xiàng)，校級項(xiàng)目3項(xiàng)，校級綜合性設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)，“大創(chuàng)”及畢業(yè)論文研究150余項(xiàng)。目前，該體系的教學(xué)效果日漸突顯，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量正逐步提高。

1.2考核體系現(xiàn)狀

1.2.1“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐教授環(huán)節(jié)對教師考核制度的不完善。

教師作為課堂上的主導(dǎo)者，具有不可忽視的影響力。新型的實(shí)踐教學(xué)體系對每一位教師都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是由于教師考核制度的不完善，很多教師沒有進(jìn)入“雙創(chuàng)”教學(xué)的“狀態(tài)”。教師只是按課時(shí)計(jì)酬，只要上夠課時(shí)就可得到應(yīng)有的待遇，再加上科研壓力，教師不愿意花更多的時(shí)間去監(jiān)管學(xué)生，最終只憑一紙實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出學(xué)生的考核成績，這樣學(xué)生就會(huì)覺得“學(xué)不到東西”“這些課好混”，對上課失去興趣，不能很好地完成相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.2.2實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生考核制度的不完善。

1.2.2.1大環(huán)境下淘汰機(jī)制的缺失。

從我國本科大量擴(kuò)招以來，本科學(xué)位的授予率居高不下，缺少應(yīng)有的淘汰機(jī)制，教師對不學(xué)習(xí)的學(xué)生毫無辦法。在各國考核制度的類比之下，我國學(xué)生的考核方式與各國最為明顯的不同之處在于 “淘汰率”[3]，在實(shí)踐教學(xué)考核中也存在同樣的問題。由于沒有淘汰率的制約，再加上授課教師都為本專業(yè)教師，只要學(xué)生不出現(xiàn)過分的缺課現(xiàn)象，最終教師給予的考評結(jié)果都至少是良好以上。所以，學(xué)生心中就會(huì)出現(xiàn)“很好通過”的心理，對學(xué)習(xí)敷衍，教學(xué)效果不佳。

1.2.2.2考核形式僵化、評價(jià)指標(biāo)不合理。

“雙創(chuàng)”人才制度實(shí)施至今，盡管在課程考核方式上進(jìn)行了一系列的改革，但在實(shí)際運(yùn)用的過程中，仍然出現(xiàn)考核形式僵化、評價(jià)不合理等問題[4-5]。例如，實(shí)踐教學(xué)往往集中進(jìn)行且采用簽到、活動(dòng)結(jié)束上交實(shí)習(xí)報(bào)告的固有模式對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生只會(huì)單一地、驗(yàn)證性地完成教師提出的要求，而不會(huì)或者不用過多地去思考、去提問，且會(huì)有部分學(xué)生僅以出勤簽到為目的，實(shí)習(xí)報(bào)告則出現(xiàn)大面積抄襲現(xiàn)象。而在現(xiàn)有體制下，教師如果想換一種考核方式，則需要經(jīng)過非常繁瑣的申請程序，所以很多教師對考核嘗試“望而卻步”。

1.2.2.3考核制度貫徹不徹底。

對于各級實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)和驗(yàn)收把關(guān)不嚴(yán)，造成學(xué)生立項(xiàng)容易、立項(xiàng)后不認(rèn)真實(shí)施、結(jié)題草草應(yīng)付等不良現(xiàn)象，結(jié)果致使學(xué)生只是應(yīng)付學(xué)分，沒有實(shí)質(zhì)收獲。畢業(yè)實(shí)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生畢業(yè)前綜合運(yùn)用所學(xué)知識并在實(shí)踐中提升自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適當(dāng)?shù)膷徫坏玫綒v練。但是因?yàn)閷W(xué)校長期以來對本科生畢業(yè)論文的“一貫要求”，所以不得不騰出一部分時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)論文的相關(guān)設(shè)計(jì)與試驗(yàn)。也許對進(jìn)一步深造的同學(xué)有一定的作用，但會(huì)使將來直接就業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果受到影響。校內(nèi)外的各級專業(yè)比賽本應(yīng)該是學(xué)生與全國業(yè)內(nèi)高手同臺(tái)切磋、學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會(huì)，但由于后期考核制度不能繼續(xù)跟進(jìn)，很多學(xué)生覺得與拿學(xué)分、就業(yè)沒有太大關(guān)系，參與積極性遠(yuǎn)不及學(xué)校相關(guān)社團(tuán)外專業(yè)的學(xué)生，失去實(shí)踐鍛煉的良機(jī)。

2園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)考核體系改進(jìn)的探討

為達(dá)到園藝專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要建立一個(gè)全新的考評體系并重新設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與形式。在新型考核體系中，應(yīng)該充分發(fā)揮總結(jié)性評價(jià)功能，提高目標(biāo)導(dǎo)向性，提高教育教學(xué)質(zhì)量和激勵(lì)功能。靈活使用各種考核方式，加強(qiáng)師生交互，提高導(dǎo)師對學(xué)生的監(jiān)督性，增加學(xué)生課程淘汰率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1淘汰機(jī)制的探索

淘汰機(jī)制是刺激師生“應(yīng)變”能力的有效措施，可以提高師生參與實(shí)踐教學(xué)與考核的積極性。教師應(yīng)該通過設(shè)置“一課多人”的形式，讓學(xué)生自主選擇課程的上課教師，選票少的教師將沒資格上課；學(xué)生考核不及格的應(yīng)直接重修，不給補(bǔ)考機(jī)會(huì)。一方面提高學(xué)生對上課教師的認(rèn)可程度，另一方面可以提高師生的“危機(jī)感”，最終使師生更加積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

2.2考核體系的探索

2.2.1教師考核制度的探索與制定。

進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的管理、培訓(xùn)、激勵(lì)制度，例如：教學(xué)與科研并重的引導(dǎo)及相關(guān)考核指標(biāo)的確定、加重教學(xué)方面的投入、加強(qiáng)教學(xué)人員管理，從而提高師資力量及教師的責(zé)任感[6] 。

2.2.2教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)考核制度的探索。

在考核內(nèi)容主要以培養(yǎng)核心為主，以學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)為輔的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可操作性強(qiáng)的考核內(nèi)容?？己朔绞揭淖儭伴]卷考試+平時(shí)成績”的固有形式，靈活運(yùn)用開卷考試、小組自由式考察、小論文、讀書筆記考查、基本操作考核、自主命題式考查、答辯、隨堂測驗(yàn)、小型課題設(shè)計(jì)、半開卷考試、 “閉卷考活題”、無標(biāo)準(zhǔn)答案考試等一系列的多元化的課程考核方式[7-8]，如教學(xué)實(shí)習(xí)由傳統(tǒng)的寫實(shí)習(xí)報(bào)告改為項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)分析（60%）+小組自由式考查（10%）+自由答辯或演講（30%）；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方式可為基本操作考核（40%）+口試（20%）+開卷考試（40%）；畢業(yè)實(shí)習(xí)考核制度由實(shí)習(xí)報(bào)告+答辯+用人單位建議等多環(huán)節(jié)考核相結(jié)合，并根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容確定不同環(huán)節(jié)的權(quán)重。同時(shí)，多進(jìn)行操作考核，減少卷面成績分值比例，在卷面分值低于60%的情況下，可附加“卷面成績不及格，課程成績不及格”等硬性條件，以期在制度的硬性指標(biāo)下進(jìn)行更加多元化的考核。

2.2.3“大創(chuàng)”項(xiàng)目、畢業(yè)論文立項(xiàng)、中期檢查與驗(yàn)收結(jié)題制度的探索。

各類項(xiàng)目的選題應(yīng)本著“以人為本”、對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行，多鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇應(yīng)用性強(qiáng)的選題，如果是由教師提出的選題則應(yīng)該與學(xué)生的遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)（就業(yè)、考研、考公務(wù)員）相關(guān)，因人而異。同時(shí)，通過選題難度、實(shí)際意義及工作量等對項(xiàng)目進(jìn)行評估分級，偏向于“雙創(chuàng)”性的選題應(yīng)得到額外的鼓勵(lì)以及指標(biāo)的分配傾斜。同時(shí)，考核時(shí)要根據(jù)畢業(yè)后學(xué)生的去向，靈活地選擇中期檢查、結(jié)題的組織形式，考核指標(biāo)、分值比例也應(yīng)該因課題不同而已。

2.2.4學(xué)生作品的后期驗(yàn)收、推廣制度的進(jìn)一步探索。

學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生參加校內(nèi)外各級活動(dòng)、興趣小組等活動(dòng)的成員遴選、作品驗(yàn)收、銷售、推廣以及參與這些活動(dòng)對學(xué)生綜合測評的貢獻(xiàn)分值的設(shè)定等制度建設(shè)。特別是學(xué)生作品的后期管理，建議學(xué)校協(xié)調(diào)有關(guān)部門在校內(nèi)外提供作品展示、銷售的平臺(tái)，例如“創(chuàng)業(yè)吧”等，讓學(xué)生及時(shí)向社會(huì)展示自己的產(chǎn)品并實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益，有利于進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的興趣。同時(shí)，學(xué)校也要進(jìn)一步完善對指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)教師的支持和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3結(jié)語

園藝專業(yè)“雙創(chuàng)"型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)考核體系的改革應(yīng)建立在學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度、教師和學(xué)生的參與積極性的前提之上，然后通過進(jìn)一步建立相關(guān)管理與激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)考核體系首先應(yīng)該改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程的考核形式，把原來的單一化考核形式轉(zhuǎn)換為多元化考核，并把考核貫穿于整個(gè)授課過程，激活課堂教學(xué)；要細(xì)化考核內(nèi)容，根據(jù)大綱的要求，設(shè)置不同的考核節(jié)點(diǎn)，通過考核及時(shí)收集學(xué)生對課堂的反饋情況，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)整改，確保學(xué)生對上課內(nèi)容的真實(shí)把握?？傊?，園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)考核體系的完善需要師生的共同參與，更需要相關(guān)管理制度的適時(shí)到位，只有各層次、各環(huán)節(jié)的反饋交流和相互監(jiān)督體系銜接到位，園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)質(zhì)量才有望不斷提高。

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