倪黎利

何為探究性問題？我認(rèn)為語文探究性問題就是指在探究式教學(xué)的過程中，教師為了加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)而設(shè)置的具有開放性、延展性、探究性的問題。那如何設(shè)置切實(shí)有效的、有價(jià)值的探究性問題呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、問題設(shè)置，重點(diǎn)突出

教師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，務(wù)必要達(dá)到學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)探究的目的，問題設(shè)置不能過于簡(jiǎn)單或者偏離文本，一定要突出教學(xué)的重難點(diǎn)?！督系亩啊肥怯暨_(dá)夫先生的優(yōu)美散文，也是公開課的熱門課題。從教幾年，聽過多次，大多數(shù)老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“文章描繪了幾幅圖畫？給每幅畫擬個(gè)小標(biāo)題”上，而我認(rèn)為《江南的冬景》這篇文章最有價(jià)值的就是它散文化的語言以及郁達(dá)夫身處戰(zhàn)爭(zhēng)年代的詩意情懷。所以我把課堂的重點(diǎn)放在了品鑒語言和探究情懷上，我是這樣設(shè)置問題的：江南的冬景是美麗的，而這種美麗與郁先生的語言是分不開的，從文中找出你認(rèn)為寫得好的語言細(xì)細(xì)品味；結(jié)合時(shí)代背景，1935年作者為什么會(huì)有這樣的情調(diào)呢？從此文你看到了一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫？

二、層層深入，抽絲剝繭

課堂提問就是文本研讀的線索，每個(gè)問題都可以看成研讀思維過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)梯級(jí)。課堂探究性提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該方向明確，做到脈絡(luò)清晰、層次分明、形成梯度、逐步推進(jìn)，從而達(dá)到高潮，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。因此，語文課堂探究性問題設(shè)置要重視層次性的設(shè)計(jì)。如《雷雨》（選段）這課中，理解人物的性格特征是教學(xué)的中心任務(wù)。周樸園是一個(gè)性格復(fù)雜的人物，要使學(xué)生對(duì)其性格特征有一個(gè)深刻、全面的認(rèn)識(shí)，就要先回答第一層面上的三個(gè)問題：第一，周樸園如何對(duì)待少女時(shí)代的侍萍？第二，周樸園如何對(duì)待剛為他生過孩子的侍萍？第三，周樸園如何對(duì)待眼前的侍萍？這三個(gè)問題學(xué)生通過閱讀課文后都可回答得很充分，這時(shí)教師再拋出周樸園是否愛魯侍萍的辯題讓學(xué)生討論探究，從而更加深刻地體悟周樸園的人物形象。

三、預(yù)設(shè)生成，智慧課堂

語文課堂問題的預(yù)設(shè)和生成是互為補(bǔ)充、相輔相成的。如果沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，有生命活力的課堂一定是有問題生成的課堂。有效問題的設(shè)計(jì)在激起學(xué)生思維火花的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生生成有價(jià)值的問題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的、與文本內(nèi)容緊密相連的問題展開探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生生成問題來自他們對(duì)文本的扣問，來自他們對(duì)教師權(quán)威的解讀，來自師生對(duì)話的思維撞擊。

四、拓展延伸，價(jià)值引領(lǐng)

為了真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，探究性問題的設(shè)置還要有一定的拓展延伸性，讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來的思想向自身和社會(huì)做一定的延伸思考探究，能夠從文本的學(xué)習(xí)中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，提高學(xué)生的審美情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如《老王》，通過對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)生對(duì)老王這樣一個(gè)不幸的人有了深刻的認(rèn)識(shí)，通過老王這樣一個(gè)形象，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的弱勢(shì)群體，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示當(dāng)今弱勢(shì)群體的一些圖片，同時(shí)給學(xué)生介紹相關(guān)背景。同學(xué)們，在我們的日常生活中，有這樣一些人，他們有的吃不飽飯、有的看不起病、有的就不了業(yè)，有的上不起學(xué)。作為“90后”的我們應(yīng)該如何面對(duì)他們，又應(yīng)該為他們做些什么呢？通過兩個(gè)問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)弱勢(shì)群體的同情與關(guān)愛。

以探究性問題為主的探究課堂，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好探究性問題，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

編輯 李建軍