吳瑕 趙娜

摘 要：以高職院校產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)為研究對象，從金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，對項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容合理性、知識(shí)系統(tǒng)性、教學(xué)深入性及學(xué)生應(yīng)用性進(jìn)行探討，從而提出更適合高職院校發(fā)展的項(xiàng)目化教學(xué)改革思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化與提高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品專題設(shè)計(jì);項(xiàng)目化;課程體系

一、項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中占有十分重要的地位，是本專業(yè)的核心專業(yè)課程，有著很強(qiáng)的專業(yè)綜合性與實(shí)踐性。目前國內(nèi)高職類院校大多已采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法來開設(shè)本課程，但在項(xiàng)目內(nèi)容選取的合理性、課程教學(xué)安排的全面系統(tǒng)性以及學(xué)生興趣特長的延展性等方面還存在一定的不合理性。此外，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求之間還存在著一定的差距，因此，只有通過進(jìn)一步課程改革才能縮短此距離。目前項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的具體問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)

目前，眾多高職類院校雖然均已把項(xiàng)目化教學(xué)融入產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，但是對于所選取的項(xiàng)目內(nèi)容大多根據(jù)不同院校的人才培養(yǎng)方案而定，可以說仁者見仁，或是某種主題創(chuàng)意發(fā)想類產(chǎn)品或是某個(gè)設(shè)計(jì)競賽的主題或是某個(gè)具體的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，所涉及的產(chǎn)品涵蓋面較廣，有簡有復(fù)，并沒有形成指導(dǎo)項(xiàng)目選擇的主導(dǎo)思想。

2.各項(xiàng)目所要求的能力不夠全面和系統(tǒng)

由于各項(xiàng)目的內(nèi)容都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，因而對于高職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也存在著較大的差異，其中課程重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)能力的設(shè)置都會(huì)根據(jù)項(xiàng)目而定，因而各項(xiàng)目所要求的能力或存在著重復(fù)性、不夠全面、缺乏系統(tǒng)性的問題。學(xué)生的設(shè)計(jì)能力也不具備通用性，不能很好地適用于各種類型的項(xiàng)目。

3.多個(gè)項(xiàng)目之間過渡性、層次性不夠明確

當(dāng)此課程由多個(gè)專題或多個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成時(shí)，項(xiàng)目之間的過渡性和層次性往往不夠明確。首先，每個(gè)項(xiàng)目都是一門獨(dú)立的項(xiàng)目課程，并且極有可能由不同的專業(yè)教師執(zhí)教，各個(gè)項(xiàng)目課程所要求的能力成點(diǎn)狀分布，不具備貫穿和逐步提升的線性模式，因而各項(xiàng)目之間的承接性、過渡性較差，不利于學(xué)生全面能力的養(yǎng)成。其次，多個(gè)項(xiàng)目之間無法較清晰地界定能力等級，很多項(xiàng)目無論從設(shè)計(jì)方法、表達(dá)方式，還是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上都存在著較大的相似之處，沒有做到循序漸進(jìn)。以上兩點(diǎn)均不利于學(xué)生能力的全面應(yīng)用和逐步提升。

4.學(xué)生無法根據(jù)自己的特長和興趣選擇深入學(xué)習(xí)的項(xiàng)目

項(xiàng)目內(nèi)容往往由專業(yè)教師制定，每個(gè)項(xiàng)目在課程體系中的難度和重要性是不同的，若在教學(xué)安排上，沒有提供給學(xué)生選擇項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生只能是被動(dòng)地接受這些項(xiàng)目。然而每位學(xué)生對于各個(gè)項(xiàng)目的興趣度及在自身特長上存在著較大的差異，傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)安排，通常令學(xué)生無法根據(jù)自己的特長和興趣選擇可以更深入學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得項(xiàng)目化教學(xué)的開展十分有局限性。

二、課程改革方案

針對以上問題，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)對產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，完善課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.項(xiàng)目內(nèi)容的選擇緊緊圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色

為更好地符合高職高專類人才培養(yǎng)的宗旨，產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)緊緊圍繞高校所在地的地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色來開展，以此來滿足本地企業(yè)的人才需求及拉近學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐之間的距離。金華地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的特色一直較為鮮明，如義烏的日用品和首飾、東陽的木質(zhì)家具、永康的五金產(chǎn)品等。因此，我校將產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與本地產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，大致劃分為首飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、日用品（含五金產(chǎn)品）設(shè)計(jì)三大類，而在形式上可以多樣性，或以創(chuàng)意形式或以競賽形式或以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目形式來進(jìn)行。

2.調(diào)整課程體系，使項(xiàng)目定位更具層次性

重新調(diào)整和劃分產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)的課程體系，將該課程劃分為四個(gè)階段，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，分別由四門不同項(xiàng)目內(nèi)容的課程組合在一起。在新的課程體系中，前三門課程的項(xiàng)目內(nèi)容依次為首飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、日用品設(shè)計(jì)，第四門課程的項(xiàng)目為分方向設(shè)計(jì)，即由學(xué)生自選前三門課程中的一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)。調(diào)整的目的在于，使產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目定位更有層次性和過渡性，教學(xué)目的更明顯、更具體，教學(xué)內(nèi)容更深入。

3.優(yōu)化各項(xiàng)目的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)能力的貫穿培養(yǎng)

從宏觀角度分析，該門課程力求通過四大項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的一系列綜合設(shè)計(jì)能力，包括設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)分析能力與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。在課程體系項(xiàng)目內(nèi)容整改的基礎(chǔ)之上，必須同時(shí)對各項(xiàng)目的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化改革，如在首飾設(shè)計(jì)階段強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維與手繪表達(dá)能力，在家具設(shè)計(jì)階段強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)分析與二維三維表達(dá)能力，在日用品階段強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，在分方向設(shè)計(jì)階段強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)綜合能力，以此來實(shí)現(xiàn)該門課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)能力貫穿培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.拓寬項(xiàng)目化教學(xué)的延展性

分方向設(shè)計(jì)的課程體系改革，不僅實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生分流，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長和興趣選擇進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，而且實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化教學(xué)的目的，使學(xué)生逐步從首飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、日用品設(shè)計(jì)的“普學(xué)”項(xiàng)目轉(zhuǎn)型升級到分方向設(shè)計(jì)的“精學(xué)”項(xiàng)目上去，令項(xiàng)目化教學(xué)真正進(jìn)一步深化和延展。

三、產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的特色與創(chuàng)新之處

1.對課程體系在項(xiàng)目內(nèi)容上的重新劃分與整改，使項(xiàng)目的分配符合由易到難、由簡至復(fù)的原則，體現(xiàn)了層次化的教學(xué)實(shí)踐體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生分流和精細(xì)化教學(xué)的目的。

2.對各項(xiàng)目能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化改革，注重“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、逐步深入”的培養(yǎng)原則，梳理知識(shí)體系，避免重復(fù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)能力的貫穿培養(yǎng)。

3.注重學(xué)生能力特長的發(fā)掘及興趣的引導(dǎo)。學(xué)生在掌握前期項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和能力之后，可以在后期的分方向設(shè)計(jì)項(xiàng)目中自主選擇設(shè)計(jì)方向進(jìn)行進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡霞.產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013.

[2]姚君.產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目化教學(xué)方法研究[J].藝術(shù)評論，2013.

[3]張凌浩.下一個(gè)產(chǎn)品：產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)研究[M].江蘇美術(shù)出版社，2007.

[4]李永鋒.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)探索[J].高教論壇，2010.

編輯 魯翠紅