韋慧姍
摘要:愛是教育的基礎(chǔ),只有熱愛學(xué)生,才能教育好學(xué)生。尊重、信任后進(jìn)生,解決后進(jìn)生有自尊和自尊心得不到尊重的矛盾,關(guān)心和幫助后進(jìn)生,解決后進(jìn)生好勝又得不到取勝機(jī)會的矛盾,抓好后進(jìn)生教育的反復(fù)現(xiàn)象,解決后進(jìn)生上進(jìn)心與知難而退的矛盾。
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;愛
在任何學(xué)校、任何班級都存在著這樣一個特殊群體,他們?nèi)藬?shù)雖然不多,可其影響力卻不容低估:上課基本不聽講,作業(yè)基本不完成,紀(jì)律基本不遵守,教育基本無效果。而且和校內(nèi)外不良青少年交往過密,行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣極差,這就是后進(jìn)生,讓每個班主任頭疼的后進(jìn)生。然而,正是這個人數(shù)不多的特殊群體,如果管理不善,將可能影響整個班級的健康成長,甚至將左右整個班級的發(fā)展方向。
經(jīng)過深入分析,我認(rèn)為這個特殊群體大致有以下幾種類型:
一是智力因素后進(jìn)生。
這部分學(xué)生,由于多種原因,其智力發(fā)展弱于其他同齡人。在學(xué)習(xí)上感到吃力或明顯趕不上。盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也還算端正,但多次努力而成績卻不見起色后,僅有的學(xué)習(xí)信心最終徹底喪失。因此,這類后進(jìn)生的最大特點(diǎn)普遍存在學(xué)習(xí)上的自卑感。
二是學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生。
這類學(xué)生盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正,也比較用功,但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,因而學(xué)習(xí)效果并不理想。這類后進(jìn)生的最大特點(diǎn)是普遍存在學(xué)習(xí)上的焦慮感。
三是行為習(xí)慣后進(jìn)生。
這部分學(xué)生由于缺乏有效的管理和監(jiān)督,行為習(xí)慣差,缺乏自控能力,不能有效地約束自己的言行,經(jīng)常在班上大錯不犯,小錯不斷,由于心有旁騖,精力不能集中,其成為后進(jìn)生是必然。這部分學(xué)生普遍存在主觀愿望上的自覺和實(shí)際行為上的放任的矛盾心理。
四是思想品德后進(jìn)生。
這類學(xué)生由于受到來自社會、家庭、環(huán)境等多方面的影響,學(xué)習(xí)目的不明確,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,因而產(chǎn)生興趣錯位,游戲、上網(wǎng)、打架、斗毆是其樂事。這類后進(jìn)生具有較強(qiáng)的破壞性與攻擊性,是后進(jìn)生中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。
這些后進(jìn)生的形成,究其原因,一是自身原因。心智不成熟,自控能力差;二是家庭原因。當(dāng)前,部分家長外出務(wù)工,子女缺乏有效監(jiān)管;家庭教育觀念陳舊,方式粗暴、簡單,造成子女逆反心理;家長包辦一切,子女學(xué)習(xí)無目標(biāo)、缺動力;三是社會影響。由于眼界狹窄,缺乏遠(yuǎn)見,加之社會不良風(fēng)氣的誘惑以及讀書無用思潮的影響;四是學(xué)校管理問題。勿庸諱言,受升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的影響,教師把太多的時間和精力用在了優(yōu)等生的鞏固和中等生的提高上,對后進(jìn)生重視不夠。
在找準(zhǔn)了后進(jìn)生的形成原因之后,如何有效地轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生,便找到了突破口。后進(jìn)生的形成不是一天兩天,從根本上轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生則需要付出更多的時間和精力。我認(rèn)為作為一名班主任,應(yīng)做好以下幾方面工作:
一是公正,給予后進(jìn)生應(yīng)有的尊重。
在接觸新的班級時,必須讓全體班級成員明白:不管自己以前多么輝煌,都已經(jīng)是歷史,只看現(xiàn)在;不管以前犯有多大的過錯,都已經(jīng)成為過去,既往不咎,希望全體班級成員在新的集體中重塑自我。
二是愛心,給予后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的力量源泉。
愛是教育的基礎(chǔ),只有熱愛學(xué)生,才能教育好學(xué)生。生活中做到與學(xué)生平等相處,盡量縮短與學(xué)生的距離,盡可能從生活、學(xué)習(xí)等方面關(guān)心他們,深入他們,走近他們,走進(jìn)他們,了解他們的想法,傾聽他們的煩惱,力能所及地幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。對待后進(jìn)生要有“五心”,即“信心、關(guān)心、誠心、耐心、愛心”。依靠集體、家庭和社會的各種教育力量完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
三是關(guān)注,給予后進(jìn)生以發(fā)展空間。
任何一個后進(jìn)生都會有他的長處,關(guān)鍵在于我們能否用心去尋找、發(fā)現(xiàn)那些隱藏在斑斑劣跡下的閃光點(diǎn)。對于體育有特長的后進(jìn)生,運(yùn)動會便是讓他展示自我的最佳時機(jī);對于有文藝特長的后進(jìn)生,校內(nèi)外各種慶祝活動肯定不失為一個展示自我的絕佳平臺。給這些后進(jìn)生以關(guān)注吧,他們一樣可以做得更好。
四是家訪,給予后進(jìn)生更好的成長環(huán)境。
家訪是一種很好的溝通家校關(guān)系的途徑。但家訪的效果要視家訪的時間和時機(jī)而定,尤其是對后進(jìn)生進(jìn)行家訪更要慎之又慎,盡量做到多鼓勵,少批評;多報喜,少報憂,否則,不但達(dá)不到預(yù)期效果,還可能適得其反。在家訪的時候,盡量讓學(xué)生在場,多談其子女的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,讓家長看到希望,讓學(xué)生感到光明,感受到老師的真誠,然后,再委婉地指點(diǎn)家教的方法并適時地提出小小的希望和建議。這樣既有利于消除家長及學(xué)生的戒備心理,又能有效地加強(qiáng)家校聯(lián)系,為其子女營造了良好的成長環(huán)境。
五是警示,給予后進(jìn)生適時的告誡。
一是充分整合當(dāng)?shù)氐掠Y源,采取“走出去,請進(jìn)來”的方式,配合學(xué)校政教處邀請派出所、司法所、勞教所到校給學(xué)生上法制課,讓勞教學(xué)員現(xiàn)身說法;與勞教所干警聯(lián)系,帶領(lǐng)學(xué)生參觀勞教人員勞動,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識和法制觀念。
綜上所述,對于智力后進(jìn)生,我認(rèn)為,指頭有長短,能力有高低,我們沒有必要在成績、能力上將他們與其他學(xué)生同等要求,對他們,“不求戰(zhàn)功卓越,但求問心無愧”,成績高低在其次,只要他們用了心、盡了力就行。
對于學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助他們運(yùn)用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。讓他們嘗到豐收的喜悅,消除他們的學(xué)習(xí)焦慮感。
對于行為習(xí)慣后進(jìn)生,應(yīng)進(jìn)一步做好管理和監(jiān)督的強(qiáng)化工作。可以在征得本人同意的情況下,為其或自己尋找監(jiān)督伙伴,時時處處加以提醒,并不定期進(jìn)行談話,充分肯定其進(jìn)步,明確下一步努力目標(biāo),逐步規(guī)范其行為。
“精誠所至,金石為開。”通過努力,班級內(nèi)所謂的“金剛”一般會“皈依我佛”。后進(jìn)生的存在是客觀的,用心去走近他們,用真誠走進(jìn)他們,他們不會永遠(yuǎn)是后進(jìn)生!讓我們用“愛”點(diǎn)燃后進(jìn)生的“心靈之燈”,我相信后進(jìn)生也一定能成為建設(shè)祖國的棟梁。
參考文獻(xiàn):
[1]魏書生.《班主任工作漫談》.漓江出版社,1997年4月
[2]韓永昌主編.《心理學(xué)》206~210頁.東北師范大學(xué)出版社,1996年9月
[3]邱富朝.《淺談教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的途徑》.陜西師范大學(xué)出版社《中學(xué)教學(xué)參考》,2000年第10期
[4]范才生、鐘志賢著.《素質(zhì)教育:中國基礎(chǔ)教育的使命》.福建教育出版社出版,1997
[5]李如密著.《教學(xué)藝術(shù)論》.山東教育出版社出版,1998