田津

【摘要】本文基于任務(wù)型教學(xué)漢語口語課堂中任務(wù)與練習(xí)定義的基礎(chǔ)上展開討論，對任務(wù)與練習(xí)進(jìn)行比較，揭示兩者間包含與被包含的關(guān)系，并對任務(wù)型口語課堂中任務(wù)與練習(xí)進(jìn)行了分類。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；練習(xí)；區(qū)別

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）07-211-01

一、任務(wù)與練習(xí)的定義

任務(wù)是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)在任務(wù)型教學(xué)中，指學(xué)習(xí)者在理解、處理和使用語言過程中的活動或行為，是要求學(xué)習(xí)者使用語言來實(shí)現(xiàn)某個目的的一項(xiàng)活動，活動的過程中更強(qiáng)調(diào)語言意義的表達(dá)。它的核心思想就是要通過任務(wù)這種形式，在課堂上模擬人們在社會生活中用語言所從事的這類活動，最終把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來。

練習(xí)①既可以從廣義上定義為反復(fù)學(xué)習(xí)以求熟練的過程，也可以從狹義上定義為為了鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)及活動等等。語言練習(xí)是為了掌握一種語言而就語言或者其中的某一方面而進(jìn)行的操練。練習(xí)不僅要使學(xué)生掌握在日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)的知識和基本技能，還要在學(xué)生獲取知識和技能的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是全面完成教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。

二、任務(wù)與練習(xí)的分類

（一）任務(wù)的分類

Nunan從性質(zhì)上進(jìn)一步把任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)（real-world task）或稱目的語任務(wù)（target task）和教學(xué)任務(wù)（pedagogical task）兩種。②前者指學(xué)習(xí)者在課堂以外會可能做的各種事情。典型的目的語任務(wù)如參加工作招聘會，填寫申請表，尋路，住賓館或者訂票，等等。反映真實(shí)任務(wù)的語言教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際的能力。不過，在很多情況下學(xué)習(xí)者在課堂上所做的事情中有很多并不是在為課堂外的活動做“排練”，承擔(dān)這些任務(wù)不是為了要在實(shí)際交際中做同樣的事情，而是為了促進(jìn)整體語言水平的發(fā)展。③

（二）練習(xí)的分類

任務(wù)型課堂中的結(jié)構(gòu)活動和交際活動相適應(yīng)，課堂中的練習(xí)通常包括兩種形式，一是預(yù)備性練習(xí)（ preparation practice），二是過渡性練習(xí)（transitionpractice）。預(yù)備性練習(xí)通常是教師指導(dǎo)下的控制性訓(xùn)練，也即機(jī)械性結(jié)構(gòu)活動，其目的是讓學(xué)生通過“模仿——識記”實(shí)現(xiàn)對新語言知識的感知、理解和儲存。教師借助媒體、圖片或?qū)嵨?，通過不同形式的練習(xí)活動，如聽讀、跟讀、朗讀、默讀、背誦等，采用不同的練習(xí)方式，使學(xué)生對新學(xué)的語言知識在音、形、義三者間建起聯(lián)系，初步為交際打下知識基礎(chǔ)。過渡性練習(xí)是在教師指導(dǎo)和參與下的半控制式的練習(xí)活動，也即準(zhǔn)交際活動，它介于預(yù)備性練習(xí)和交際性活動之間，起承上啟下的作用。通過開展不同形式的活動，如看圖說話、模仿對話、雙邊問答、復(fù)述課文等活動，讓學(xué)生通過認(rèn)知、對比、分析、理解、推理、歸納、加工、記憶等一系列的思維活動，

把聽到、看到或讀到的語言信息轉(zhuǎn)化為自己的知識內(nèi)化在大腦中，為完成交際任務(wù)打好基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)中任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別

練習(xí)是為了獲得某種技能或?yàn)榱耸鼓撤N技能更加嫻熟，而不斷重復(fù)所學(xué)語言的行為。所以，從本質(zhì)上講練習(xí)與任務(wù)是兩個不同的概念。明顯的區(qū)別在于，練習(xí)的結(jié)果完全是語言性的，而任務(wù)的結(jié)果主要是非語言性的。任務(wù)是為了達(dá)到某個目的而做的一件事情，目的指向生活實(shí)際，所追求的效果不是機(jī)械的語言訓(xùn)練，如“聽一則天氣預(yù)報，了解氣溫的高低，判斷是否有雨，穿什么衣服”等。而語言練習(xí)關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性，目的指向語言訓(xùn)練和語言技能，如“聽一篇短文，判斷某種說法是否正確”等。程曉堂在《英語教材分析與設(shè)計》中從狹義上對“任務(wù)”“練習(xí)”和“活動”做了區(qū)分。他認(rèn)為任務(wù)接近人們在日常生活或工作中使用語言的真實(shí)情況，而練習(xí)是為了理解或鞏固語言知識或訓(xùn)練語言技能而設(shè)計的，既可以是為反復(fù)學(xué)習(xí)以求熟練的過程，也可以是為了鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)及活動等等。比較注重語言形式，常常以跟讀、模仿、填空、改寫和翻譯為主。

任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)不同于傳統(tǒng)語言教學(xué)中的練習(xí)，練習(xí)側(cè)重于語言形式語言結(jié)構(gòu)，而任務(wù)重在語言的意義。傳統(tǒng)的練習(xí)并不是基于現(xiàn)實(shí)的生活情景，任務(wù)是現(xiàn)實(shí)生活情景下的任務(wù)。練習(xí)的結(jié)果以語言形式的準(zhǔn)確來評估，任務(wù)的結(jié)果以任務(wù)是否完成來評估。學(xué)生在完成練習(xí)是教師對其語言嚴(yán)格控制，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時能比較自由的使用語言，教師在觀察后提示學(xué)生改正。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為核心，以交際為手段，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)過程的學(xué)與用結(jié)合。任務(wù)型課堂中從非交際學(xué)習(xí)到交際學(xué)習(xí)的發(fā)展過程體現(xiàn)了練習(xí)與任務(wù)不可分割的關(guān)系。這一關(guān)系的形成既是漢語教學(xué)實(shí)際的客觀要求，也是教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，在任務(wù)型漢語課堂中，任務(wù)與練習(xí)的結(jié)合才能使課堂達(dá)到最佳的效果。

注釋：

①現(xiàn)代漢語詞典（第五版）[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

②HOWATT，A.P.R.From Structural to Communicative[M].Annual Review of Applied Linguistics，1987

③NUNAN.D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2007.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京語言大學(xué)出版社，2002.

[2]范開泰.論對外漢語教學(xué)中交際的培養(yǎng)[J].世界漢語教學(xué)，1992（1）.

[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.