朱學(xué)娣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，引發(fā)了我們對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的反思，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文閱讀教學(xué)課堂？新課標(biāo)為我們勾畫了語文閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新境界。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、輕松、開放的平臺(tái)讓他們盡情發(fā)揮，傾情揮灑，使學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)起來，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來，讓思想在無形中滲透，讓知識(shí)在探究中建構(gòu)，讓學(xué)生在輕松、愉悅中成長。點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓課堂生機(jī)盎然。

一、激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀興趣是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件，是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀材料，如文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。

其次，要進(jìn)行多樣化朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等，通過多樣化的朗讀方式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再次，教師要注意學(xué)生的個(gè)性差異，正確看待每位學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂趣，從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有利于提高閱讀的效益，而不好的閱讀則常會(huì)使閱讀“勞而無功”。

例如：《赤壁之戰(zhàn)》一課中，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生“曹操是好人還是壞人”的想法，學(xué)生有這一問，教師應(yīng)該在教學(xué)中加以引導(dǎo)，并訓(xùn)練遷移。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不但在課堂上學(xué)到了書本上沒有的知識(shí)，更能給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，去找到自我需要的東西。從小培養(yǎng)的閱讀興趣會(huì)成為學(xué)生以后喜愛閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢哉f，閱讀教學(xué)課堂中所培養(yǎng)起來的興趣，對學(xué)生一生的發(fā)展有著十分重要的影響。

二、注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師過多講解、分析、說明，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，存在著重知識(shí)理解、輕審美情感體驗(yàn)，重共性統(tǒng)一、輕個(gè)別差異發(fā)展的傾向，這種傾向所反映的是以學(xué)科知識(shí)為本位，而不是以人的發(fā)展為本位的課程觀。這就要求我們在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化審美情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如《最后的姿勢》一課，教學(xué)中教師要讓學(xué)生精讀課文，抓住文中的重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)情節(jié)和段落，掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感，才能實(shí)現(xiàn)理解美。教師提問：“最后的姿勢是一種什么樣的姿勢？面對譚老師的雕像你會(huì)說些什么？”通過學(xué)生的討論，激起了學(xué)生對譚老師偉大品質(zhì)的贊美，把情感上升到理性的高度。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，課堂內(nèi)外兼顧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”?？梢?，豐富積累、培養(yǎng)語感不僅對提高學(xué)生的閱讀能力，而且對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義，這就要求教師在教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)過程，課堂內(nèi)外兼顧。

1.要豐富學(xué)生閱讀的素材

在教學(xué)中，教師對課本的處理可以有取有舍，有的篇目可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，從字詞句到選材立意謀篇；有的篇目可以用“點(diǎn)”的精讀引導(dǎo)“面”的泛讀，由此及彼，舉一反三；有的篇目講解不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際需要突破一點(diǎn)不及其余。對教材的處理有所為有所不為，課堂目標(biāo)明確集中，擴(kuò)大了閱讀面，增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率。

教師對教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)序重組，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對相關(guān)單元、篇目、聯(lián)系的先后順序可以靈活調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容可以重新組合，對教材中有許多篇目可以比較閱讀……這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的積累，培養(yǎng)他們的語感。

2.要拓展學(xué)生閱讀的空間

教師在閱讀教學(xué)中不能局限于教科書上的文章，應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間博覽群書，廣泛涉獵各種知識(shí)，日積月累，才能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生養(yǎng)成看書讀報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流各種類型的讀物。例如：《盧溝橋的烽火》一課，教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，可以讓他們在生活中多多閱讀有關(guān)書籍，拓寬學(xué)生的閱讀面。

二是要完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定一個(gè)學(xué)生在九年要完成累計(jì)400萬字的閱讀量，教師就必須在閱讀的數(shù)量和時(shí)間上給學(xué)生做出一個(gè)大致的規(guī)定?？梢砸髮W(xué)生每天讀一至兩篇短文或一至兩個(gè)文段，閱讀時(shí)間大致為一至兩個(gè)小時(shí)。閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》的有關(guān)故事；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

三是要積累各種語言材料，并加強(qiáng)背誦。積累語言材料，其實(shí)是生活語言的整體儲(chǔ)存，可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可看作是形象材料，或是感性思維材料，情感材料，這些都是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。新課程要求學(xué)生在九年間要背誦優(yōu)秀詩文240篇，要積累語言材料，加強(qiáng)背誦不失為一種好方法。