丁麗

一、主題式課外閱讀的概念

所謂“主題式”課外閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞某一主題展開的閱讀活動(dòng)。它以教學(xué)主題為核心，在整合教材內(nèi)容與課外課程資源的基礎(chǔ)上，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過多個(gè)文本間的碰撞交融，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性的語文閱讀立體教學(xué)模式。

二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是閱讀的最佳時(shí)期，但是目前學(xué)生的課外閱讀狀況堪憂。大量的現(xiàn)代傳媒和無聊刊物搶占了學(xué)生文本閱讀的時(shí)間，他們幾乎沒有時(shí)間和興趣進(jìn)行課外閱讀。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)閱讀教學(xué)的要求新增了背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)和課外閱讀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，目前很多教師也都意識(shí)到了大量閱讀的重要性，但只是將閱讀放在“課外拓展”層面，把“大量閱讀”作為課外的補(bǔ)充和延伸，而缺乏有規(guī)劃的、有序列的、有重點(diǎn)的“閱讀實(shí)戰(zhàn)”，更沒在學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律上聚焦研究，因此語文教學(xué)存在著高耗低效的局面。

三、主題式課外閱讀的基本操作模式

1.依據(jù)特點(diǎn)，確定主題

在主題式課外閱讀教學(xué)中，主題的開發(fā)與確立是開展主題教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是主題教學(xué)的靈魂。因此在展開主題式閱讀教學(xué)之前，教師要抓住“共振點(diǎn)”，就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同文本，努力挖掘所蘊(yùn)含的主題。筆者通過對(duì)蘇教版教材的研究，梳理出每?jī)?cè)書的單元主題，在此基礎(chǔ)上再精心篩選、提煉，最終形成了24個(gè)閱讀主題。語文課堂不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個(gè)主題式問題的探究，是學(xué)生個(gè)性閱讀深度解讀的思維碰撞。

2.以一帶多，精選材料

確定好主題后，就要精選主題課外閱讀材料。我們依托教材，以一帶多，精選材料。這里的“一”指一個(gè)單元主題內(nèi)的一篇主體課文，“多”指同主題的其他文章?！耙砸粠Ф唷笔侵附處熢谝徽n時(shí)里，要重點(diǎn)教好每個(gè)單元主題中的一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生用這篇課文中學(xué)到的閱讀方法，讀同一主題的多篇文章。

例如蘇教版四年級(jí)（上）第三單元圍繞“自然風(fēng)光”這一主題選編了四篇精美的描繪各地的課文《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》。在教學(xué)本單元時(shí)，要加強(qiáng)整合，圍繞本單元美景美文的主題特點(diǎn)來統(tǒng)籌教學(xué)安排。很明顯，本單元的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，感受風(fēng)景名勝的美麗，認(rèn)識(shí)課文語言的表達(dá)特點(diǎn)和寫作方法，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；同時(shí)借鑒語言的運(yùn)用方法，錘煉語感，并豐富自己的語言積累?；谝陨险J(rèn)識(shí)和把握，結(jié)合“主題式閱讀”操作模式，以一帶多，精選了三篇同一主題的課外閱讀材料：《婺源的綠》《桃花潭記》《蠟梅花開》，并且設(shè)計(jì)了以下閱讀目標(biāo)：

（1）圍繞“自然風(fēng)光”展開主題式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料，提高語言感悟能力；

（2）通過誦讀、配樂讀、對(duì)讀、引讀、齊讀等多種方式，品味語言文字之美，錘煉語感；

（3）感悟祖國風(fēng)光之美，對(duì)和諧田園、和諧自然形成更深刻的認(rèn)知。

3.師生共讀，感悟得法

閱讀課上教師與學(xué)生可以一起朗讀經(jīng)典作品，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。其中包括指導(dǎo)學(xué)生如何精讀、略讀、速讀、跳讀，如何做好讀書筆記、如何查閱資料等讀書方法，引導(dǎo)他們讀好書，為閱讀指明方向。

例：在學(xué)習(xí)完《一路花香》這篇寓言后，筆者開展了寓言主題式課外閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《中國古代寓言故事》和《伊索寓言》，首先從寓言的特點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)、寓意等角度進(jìn)行了閱讀研討，并且從文體、文本、文化三個(gè)視角進(jìn)行了中外寓言的對(duì)比，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)目標(biāo)：

（1）講故事，初步感受寓言的生動(dòng)有趣、小故事大道理的文體特點(diǎn)；（文體研讀）

（2）讀文本，品味寓言言語精煉的表達(dá)特點(diǎn)；（文本研究）

（3）悟寓意，學(xué)習(xí)個(gè)性表達(dá)寓意的語言方式，明白寓言蘊(yùn)含的道理。（文化營造）

（4）演故事，提升語言文字的運(yùn)用能力和領(lǐng)悟能力。（文化營造）

4.豐厚積淀，悅讀分享

學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程，我們把教材作為載體，引導(dǎo)學(xué)生用心去品讀、理解、感悟、鑒賞、背誦，并以之為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，與學(xué)生一起用心欣賞，豐厚積淀。在實(shí)施過程中，同學(xué)們小組合作，自主探究，展示交流，成果共享。

例：高年級(jí)開展的“走進(jìn)西游”主題式閱讀，老師與學(xué)生們一同閱讀古典名著《西游記》，以閱讀為基礎(chǔ)開展多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生反復(fù)閱讀，重點(diǎn)閱讀，品析閱讀。在共讀過程中學(xué)生的思維火花不斷迸射。學(xué)生們通過研討分別開展了“西游論壇”——西游記讀后感，“大話西游”——PPT制作展示，“西游降魔”——妖怪名片制作，“紙上西游”——主題紙藝，“西游話本”——西游故事講述，“西游劇場(chǎng)”——西游短劇，六個(gè)環(huán)節(jié)的“悅讀分享”。

課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。主題式課外閱讀則更有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立課外閱讀的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂，增強(qiáng)語言修養(yǎng)、提高語文能力的有效途徑。