賀彥軍

摘 要：在中職語文教學(xué)中，一改過去傳統(tǒng)的單一講授法的教學(xué)，而逐漸向多元化教學(xué)邁進(jìn)，在此教學(xué)中，它更注重學(xué)生的個(gè)體差異，從而就多元化的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；人才培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

中職院校的教育是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，但除技術(shù)之外，文化知識(shí)也是他們教學(xué)的重點(diǎn)，在社會(huì)要求不斷提高的前提下，語文教學(xué)在中職院校的深入開展，其目的不僅在于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還在于道德、思想水平的提高。所以，語文教學(xué)在中職院校具有明顯的重要性，為保證學(xué)生的全面發(fā)展，多元化教學(xué)已越來越被認(rèn)可。

一、中職語文多元化教學(xué)是社會(huì)教育發(fā)展的需要

隨著時(shí)代的快速發(fā)展及時(shí)代的進(jìn)步，其對(duì)社會(huì)人才的需求也更為迫切、更為苛刻。中職院校所培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，所以，該種類型院校的教育在促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展上承擔(dān)著更重大的責(zé)任，它們對(duì)社會(huì)輸出的人才直接與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展相聯(lián)系，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人才是中職院校教學(xué)的最終目標(biāo)，人才的優(yōu)秀不僅是技術(shù)上的優(yōu)秀，還要有較高的思想道德素質(zhì)。所以，語文教學(xué)在中職院校的開設(shè)是必不可少的，語文教育也是一種人文教育，在學(xué)生的人格、心智等方面都有著促進(jìn)作用。但是很多中職院校因重技術(shù)而忽略了人文教育，只是采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法的落后必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，從而也會(huì)阻礙中職語文教育前進(jìn)的腳步。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，在中職語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來教授，根據(jù)社會(huì)的需要，緊隨社會(huì)發(fā)展的步伐；根據(jù)學(xué)生的需要，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

二、中職語文多元化教學(xué)是以文本為媒介的探索運(yùn)用

語文是一門綜合性的學(xué)科，且與生活密切相關(guān)。在中職語文教學(xué)中，僅以課本來傳授知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教材只是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)其能力范圍內(nèi)的經(jīng)典知識(shí)的提煉，它所傳達(dá)的信息量始終是有限度的。而社會(huì)視野是廣闊的，為了讓學(xué)生將來順利走上社會(huì)并能適應(yīng)社會(huì)需求，這就需要教師在教學(xué)中首先開闊學(xué)生的視野，而這種開闊不僅僅只是停留在書本知識(shí)的單向拓展上。因此，教師在備課中應(yīng)先從教材知識(shí)出發(fā)，然后將其進(jìn)行平行的知識(shí)拓展，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去看問題，在此基礎(chǔ)上，教師可再進(jìn)行縱向的知識(shí)拓展，使學(xué)生的思維跳出課本，跳出課堂，將有限的書本知識(shí)無限化，通過這樣的思維拓展來提高學(xué)生的語文能力。

每個(gè)人的知識(shí)文化水平是有差異的，其學(xué)習(xí)能力也是有差異的，面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以采用多元化的教學(xué)方法，考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，由此來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元化教學(xué)方法的使用也離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況，然后再根據(jù)不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方法，以達(dá)到對(duì)多元化教學(xué)的不斷嘗試、不斷探索，并通過不斷地教學(xué)反思來優(yōu)化多元化教學(xué)方法的使用，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，并在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的當(dāng)下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要做到可持續(xù)發(fā)展，從而使得中職院校的學(xué)生通過語文課堂教學(xué)，能將書本知識(shí)與生活實(shí)際以及長遠(yuǎn)未來相聯(lián)系，不僅促進(jìn)當(dāng)下的發(fā)展，也為今后的發(fā)展提供良好的條件，這樣的教學(xué)模式也是一種多元化的拓展，將有限的課本進(jìn)行開闊性的拓展。

三、中職語文不同角度多元化教學(xué)的探索

多元化的教學(xué)模式充分摒棄傳統(tǒng)的單一授課法，在多元化教學(xué)模式下，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)要求，以此使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受語文知識(shí)的魅力，體味文章中字里行間的美。

1.以朗讀教學(xué)的方式感受語文魅力

朗讀的教學(xué)方式在語文教學(xué)中比較常用，它不僅可以鍛煉學(xué)生有感情地朗讀課文的水平，也鍛煉了學(xué)生的普通話水平，這既讓朗讀者在朗讀中品味情感，也容易讓聽者隨朗讀者情感的迸發(fā)而沉醉其中。此外，在朗讀之前，為了讓學(xué)生在朗讀中更容易把握文章作者的情感基調(diào)，教師可對(duì)學(xué)生就此文章進(jìn)行背景的分析，可以是寫作背景的分析，也可以是作者的性格分析，寫作意圖上的分析，這樣就便于學(xué)生對(duì)文章大意的掌握、情感的把握。例如，李白的《將進(jìn)酒》，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩歌的內(nèi)容，它所寫的是李白飲酒放歌，再探其情感，以大家對(duì)李白風(fēng)格的了解，再根據(jù)其生活背景，不難發(fā)現(xiàn)這首詩歌所表達(dá)的詩人的一種自信、孤傲，以及官場失意所表現(xiàn)出的一種曠達(dá)、灑脫。在對(duì)這些內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上再來讀這首詩歌，相信學(xué)生都能讀出李白的那種豪邁來，從詩歌的字里行間感受詩人的情懷，體味詩文中的美感，感悟語文魅力。

2.以情境教學(xué)的方式感受語文魅力

中華文化源遠(yuǎn)流長，優(yōu)秀的文章蘊(yùn)含了無窮的魅力。多元化的教學(xué)手段，使情境教學(xué)運(yùn)用于多種學(xué)科的教學(xué)，語文教學(xué)自然也包括在內(nèi)，它在語文教學(xué)中的運(yùn)用，又有怎樣的效果呢？下面我們以中職語文的一篇課文為例，比如朱自清的一篇散文《荷塘月色》，作者用文字刻畫出來的一片月光下的荷塘極其美麗夢幻，教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行解讀時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體展現(xiàn)一個(gè)月光下荷塘景色的動(dòng)態(tài)視頻，再附上一首靜靜的月光曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，身臨其境，體味作者當(dāng)時(shí)的心境。在這種教學(xué)下，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受荷塘景色的美麗，用心體會(huì)文章的中心思想和意境，讓學(xué)生感受文章字里行間洋溢的美感，感受語文教學(xué)所帶來的魅力。

3.以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式感悟語文魅力

中職院校是與社會(huì)相連接的，學(xué)生一旦走出這個(gè)校園，同時(shí)也就步入了社會(huì)，因此，教師在中職院校的教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)的單一教學(xué)，還有步入社會(huì)后需用到的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，因此，對(duì)于該類型學(xué)校的教學(xué)不能只是授之以魚，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)授之以漁。學(xué)習(xí)過程本身具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，不同的文章，每個(gè)學(xué)生的感受也截然不同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。所以，在語文教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的同時(shí)，還要多留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，中職院校的學(xué)生在其認(rèn)知的高度上，對(duì)知識(shí)的理解還是有一定的辨識(shí)能力的，這是教學(xué)中一個(gè)良好的開端，教師在此基礎(chǔ)上可以就問題給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)方法給予一定的提示，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就可以自己教自己，做到“自我教學(xué)”，提高學(xué)習(xí)能力，為以后走出校門及終身學(xué)習(xí)提供條件。

中職院校的教學(xué)除了技術(shù)的教學(xué)外，語文的學(xué)習(xí)也尤為重要。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解嘗試探究不同的教學(xué)方法，以多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體上的差異，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為社會(huì)輸出一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍