王文芬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，范讀課文是教師開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文從深入理解文本范讀，提高朗讀教學(xué)效果;教師有感情地范讀，在情境中受到熏陶;范讀做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂地感染學(xué)生;利用范讀激發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的想象思維四個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在讓學(xué)生獲得朗讀的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;范讀教學(xué);課文朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常需要范讀課文。通過(guò)教師范讀課文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生思考。教師應(yīng)潛移默化地激發(fā)學(xué)生朗讀課文的熱情，進(jìn)而不斷提升他們朗讀課文的能力。只有讓學(xué)生把課文朗讀得充滿感情，聲情并茂，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、深入理解文本范讀，提高朗讀教學(xué)效果

教師范讀的質(zhì)量在于對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，這就需要教師在課堂上進(jìn)行范讀的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容分析透徹，才能充分展示作者的真正含義。學(xué)生一旦理解了作者的行文意圖，就會(huì)對(duì)作者產(chǎn)生共鳴。例如：在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生熟讀這篇課文，首先要先帶領(lǐng)學(xué)生理解船長(zhǎng)的品格和船長(zhǎng)在遇到危難的時(shí)候的個(gè)人情感。那么這就需要先把課文內(nèi)容熟悉透徹了。第一，船在受到劇烈沖撞后，船長(zhǎng)下令采取措施，表達(dá)了哈威爾船長(zhǎng)是一個(gè)負(fù)有責(zé)任感并且勇敢果斷的男人。第二，在營(yíng)救船員的時(shí)候，哈威爾下的各種命令，也側(cè)面反映出他內(nèi)心的不安和緊張的情緒。最后，船員安全逃脫，但是哈威爾卻獨(dú)自留在船上沉入大海，表達(dá)了他對(duì)自己船的熱愛以及誓與船共存亡的高度責(zé)任感，展示了哈威爾船長(zhǎng)的偉大品格和不屈的精神。

二、教師有感情地范讀，在情境中受到熏陶

想要學(xué)生讀好課文，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在腦海里先想象關(guān)于課文內(nèi)容的情境和人物形象，從而達(dá)到與文章作者產(chǎn)生共鳴的目的。而然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠達(dá)到這一目的的學(xué)生少而又少。這時(shí)候，教師主動(dòng)出面，做出范讀榜樣，則變得尤為重要。例如：在教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去理解貝多芬創(chuàng)作的那一部分。當(dāng)然，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)，課文里并沒有任何描述《月光曲》的節(jié)奏或者旋律，只有描寫鞋匠兩兄妹之間的表情和動(dòng)作來(lái)反映出這首曲子的特點(diǎn)。這就需要學(xué)生仔細(xì)欣賞課本上的插畫，通過(guò)插畫再結(jié)合文字去聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境：坐在破屋子里，月光灑在地面上，四周十分安靜，只能聽到遠(yuǎn)處的鳥的叫聲和蟲子的低鳴。主人公貝多芬的雙手在琴鍵上不斷跳動(dòng)著，美妙的音符就這樣流淌出來(lái)，傾訴著他內(nèi)心的不如意以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的渴望和向往……隨著教師的音調(diào)不斷提高，畫面逐漸開拓起來(lái)：大海無(wú)盡寬闊，海平面上慢慢升起的月亮，隨著風(fēng)聲，發(fā)出陣陣聲響，讓人感到跌宕起伏，給人以無(wú)盡的遐想。

三、范讀做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂地感染學(xué)生

讀好課文不僅需要學(xué)生充滿感情，還需要特殊的技巧來(lái)提高朗讀水平。指導(dǎo)朗讀時(shí)，需要特別注意學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是送氣呼氣和斷句是否恰當(dāng)?shù)戎T多因素。只有習(xí)得了這些技巧，才能使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀需要?dú)夥?，學(xué)生只有完全融入其中，才會(huì)投入更多的感情和心思在朗讀上，口頭表達(dá)能力也會(huì)有質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這首由我國(guó)偉大的領(lǐng)袖毛主席所寫的詩(shī)詞，讀起來(lái)就應(yīng)該有氣勢(shì)和魄力，給人以深深的震撼。那么，教師在課堂上教授這首詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感和神態(tài)，因?yàn)楸菊n文是七律詩(shī)，在朗讀時(shí)要注意符合七律詩(shī)的節(jié)奏，把握好相應(yīng)的節(jié)奏感，調(diào)整朗讀的快慢是十分重要的。在讀“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”這句詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)凸顯出堅(jiān)定和果斷的氣勢(shì)，以此來(lái)表達(dá)出紅軍在長(zhǎng)征時(shí)不畏一切艱難險(xiǎn)阻，克服各種苦難的偉大不屈的革命精神。

四、利用范讀激發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的想象思維

心理學(xué)研究表明，豐富的想象力對(duì)課文的朗讀具有非常重要的作用。在朗讀課文的時(shí)候，特別要注重學(xué)生的想象能力，教師要盡可能地建立某些情境，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)作，從而讓他們可以在一定的條件下，對(duì)某一主題進(jìn)行有效的思考和想象。例如：教師在范讀《索溪峪的“野”》的時(shí)候，可以添加一系列大自然的背景音樂，類似于蟲鳴、鳥叫、流水等，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽教師的朗讀。之后，再向?qū)W生詢問(wèn)，他們想到了什么樣的情境。再者，在朗讀《凡卡》的課文時(shí)，教師可以結(jié)合課本上的插圖先讓學(xué)生對(duì)凡卡這一人物的外貌有一個(gè)基本的定性，之后再結(jié)合課文的第八段內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然而然在腦海中就呈現(xiàn)出凡卡生動(dòng)的形象：凡卡臉上的傷痕，破舊的衣裳，被伙計(jì)嘲笑時(shí)候的情境都?xì)v歷在目……這樣豐富生動(dòng)的形象，光憑課本和文字是不能夠具體表達(dá)出來(lái)的，所以說(shuō)學(xué)生的想象能力對(duì)課堂的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要注重范讀的重要性。教師的范讀，可以提升學(xué)生對(duì)課文的興趣，活躍了課堂的氛圍。最重要的是，范讀能夠使學(xué)生在潛移默化中感受語(yǔ)文課文的魅力，使其表達(dá)能力和口頭敘述能力有了極大的提升。

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