劉暢

詞匯學習是中學生英語語言學習的基石。歸納法和演繹法是邏輯學的研究方法。歸納法，指的是從許多個別事例中獲得一個較具概括性的規(guī)則。演繹法，則與歸納法相反，是從既有的普遍性結(jié)論或一般性事理，推導出個別性結(jié)論的一種方法。由較大范圍逐步縮小到所需的特定范圍。詞匯教學策略中的歸納和演繹，相較于科學研究，更容易理解。不同于歸納法，演繹則強調(diào)以教授詞匯為課堂目標，教師在備課時充分考慮每個詞匯所需掌握的用法，也就是常說的language point，而后根據(jù)語法點的講授，演繹出為之服務的語言課堂操練活動。探討兩者運用上各自的優(yōu)劣，找到行之有效的策略來發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，是本文的出發(fā)點。

一、歸納法和演繹法的選擇 content centered or language focused

1.取決于學生水平的高低

結(jié)合教學實際，從一線教學經(jīng)驗出發(fā)，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生現(xiàn)有英語詞匯水平的高低很大程度上決定了教師詞匯教學策略的取舍。舉一個簡單的例子，英語初學者年齡普遍較小，英語教師往往借助圖片、影音資料等創(chuàng)設(shè)情境，直接呈現(xiàn)詞匯，并利用帶入的方法讓學生在似懂非懂的情況下感悟詞匯的意思。通過簡單的句子關(guān)鍵詞替換，對話演練等訓練，就能達到課堂詞匯教學的目標。而對于有一定詞匯基礎(chǔ)的終極學習者，隨著年齡和心智的成熟，對詞匯的掌握不局限于詞匯的中英文意思對照，而需要用固定搭配、派生等的擴充。有語言學習經(jīng)驗的人都知道，大量的詞匯積累需要課后自己查閱、背、默、操練。

2.取決于課堂目標的側(cè)重點

英語課堂相較于其他學科更豐富多彩，因為語言知識是交際性的，包羅萬象的，可以融入不同的話題中。這就是為什么傳統(tǒng)的英語課堂分為welcome to the unit， reading（I）， reading（II），language point，exercise的大致類型。不難發(fā)現(xiàn)，前三種類型的課堂目標側(cè)重于話題的討論能力，聽力水平的培養(yǎng)，以及閱讀信息能力等。通常教師會選擇演繹法，即content centered teaching，引起學生對相關(guān)話題的興趣，調(diào)動學生對文本的好奇心。

二、歸納和演繹的具體策略specific strategies of the two methods

1.歸納法

（1）多感官參與的詞匯教學

呈現(xiàn)詞匯時雖然不強調(diào)講解相關(guān)知識。但是教師要創(chuàng)造出盡可能多的機會讓學生多感官接觸這個單詞。首先，英語的發(fā)音是詞匯學習的基礎(chǔ)，背單詞有障礙的學生往往讀音是不準確的或者錯誤的。教師可引導學生分小組總結(jié)不同字母組合的不同讀音。如：ough有不同的發(fā)音。讓學生辨析through＼brought＼bought＼ought＼cough

＼tough＼thorough＼though＼plough中ough 的正確發(fā)音，并將小組歸納的結(jié)果在課堂上加以整合，效果比老師一個人講解要好。其次，在多媒體時代學生可以從網(wǎng)絡中發(fā)掘許多鮮活的素材，教師可指導學生開展經(jīng)典電影對白配音大賽，流行歌曲歌詞摘抄，總統(tǒng)演講用詞賞析，好萊塢角色扮演競猜等活動。這樣學生在興趣的帶動下，全方位、立體、帶有感情色彩地掌握詞匯，同時對英語的綜合應用能力也有一定提高。

（2）營造附帶詞匯學習條件

詞匯附帶學習（incidental learning）的概念是指學生在完成其他學習任務的時候，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習得了單詞。這就需要教師做個有心人，布置豐富多樣的任務和活動，并不是讓學生機械地背單詞，如讓學生分組做相關(guān)話題的思維導圖、海報等，直觀形象、藝術(shù)性地呈現(xiàn)在教室的各個角落。這樣，學生有意注意和無意注意相結(jié)合，增加附帶學習的機會，相對生僻的詞匯也不容易一學就會，一會就忘。

2.演繹法

（1）精煉的講解和針對性的練習

Language focused teaching因為目標相當明確，所以教師務必準確把握所講解的內(nèi)容是精煉的、核心的、實用的。不能眉毛胡子一把抓，將英語課堂變成枯燥無味、死氣沉沉的地方。同時，針對性的練習與及時的配合才能使學生知道詞匯的使用方法是否正確。切勿局限于詞匯的中英文轉(zhuǎn)換練習。

（2）以學生的反饋呈現(xiàn)取代教師反復講解

在時間合理安排的前提下，讓學生養(yǎng)成自主學習詞匯的好習慣。這就需要學生學會呈現(xiàn)自己所學的詞匯知識，因而學生之間達到取長補短、查漏補缺的效果。例如，在教師批改詞匯練習之后，指定不同學生準備第二天做講解，教師作為輔助，在講解反饋過程中成為探討的參與者、監(jiān)控者。而不是教師再重復勞動一遍、重復講解一遍。這也是演繹法所謂一般性結(jié)論到個別性結(jié)論的一種體現(xiàn)。雖然詞匯知識對就是對，錯就是錯，但通過學生個別化的演繹，往往能發(fā)現(xiàn)出教師個人沒能發(fā)現(xiàn)的問題，反過來幫助教師反思教學策略是否得當，進而作出改進。

編輯 溫雪蓮