劉暢

詞匯學(xué)習(xí)是中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。歸納法和演繹法是邏輯學(xué)的研究方法。歸納法，指的是從許多個(gè)別事例中獲得一個(gè)較具概括性的規(guī)則。演繹法，則與歸納法相反，是從既有的普遍性結(jié)論或一般性事理，推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的一種方法。由較大范圍逐步縮小到所需的特定范圍。詞匯教學(xué)策略中的歸納和演繹，相較于科學(xué)研究，更容易理解。不同于歸納法，演繹則強(qiáng)調(diào)以教授詞匯為課堂目標(biāo)，教師在備課時(shí)充分考慮每個(gè)詞匯所需掌握的用法，也就是常說(shuō)的language point，而后根據(jù)語(yǔ)法點(diǎn)的講授，演繹出為之服務(wù)的語(yǔ)言課堂操練活動(dòng)。探討兩者運(yùn)用上各自的優(yōu)劣，找到行之有效的策略來(lái)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)，是本文的出發(fā)點(diǎn)。

一、歸納法和演繹法的選擇 content centered or language focused

1.取決于學(xué)生水平的高低

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)詞匯水平的高低很大程度上決定了教師詞匯教學(xué)策略的取舍。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，英語(yǔ)初學(xué)者年齡普遍較小，英語(yǔ)教師往往借助圖片、影音資料等創(chuàng)設(shè)情境，直接呈現(xiàn)詞匯，并利用帶入的方法讓學(xué)生在似懂非懂的情況下感悟詞匯的意思。通過(guò)簡(jiǎn)單的句子關(guān)鍵詞替換，對(duì)話(huà)演練等訓(xùn)練，就能達(dá)到課堂詞匯教學(xué)的目標(biāo)。而對(duì)于有一定詞匯基礎(chǔ)的終極學(xué)習(xí)者，隨著年齡和心智的成熟，對(duì)詞匯的掌握不局限于詞匯的中英文意思對(duì)照，而需要用固定搭配、派生等的擴(kuò)充。有語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，大量的詞匯積累需要課后自己查閱、背、默、操練。

2.取決于課堂目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)

英語(yǔ)課堂相較于其他學(xué)科更豐富多彩，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)是交際性的，包羅萬(wàn)象的，可以融入不同的話(huà)題中。這就是為什么傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂分為welcome to the unit， reading（I）， reading（II），language point，exercise的大致類(lèi)型。不難發(fā)現(xiàn)，前三種類(lèi)型的課堂目標(biāo)側(cè)重于話(huà)題的討論能力，聽(tīng)力水平的培養(yǎng)，以及閱讀信息能力等。通常教師會(huì)選擇演繹法，即content centered teaching，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的好奇心。

二、歸納和演繹的具體策略specific strategies of the two methods

1.歸納法

（1）多感官參與的詞匯教學(xué)

呈現(xiàn)詞匯時(shí)雖然不強(qiáng)調(diào)講解相關(guān)知識(shí)。但是教師要?jiǎng)?chuàng)造出盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多感官接觸這個(gè)單詞。首先，英語(yǔ)的發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，背單詞有障礙的學(xué)生往往讀音是不準(zhǔn)確的或者錯(cuò)誤的。教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組總結(jié)不同字母組合的不同讀音。如：ough有不同的發(fā)音。讓學(xué)生辨析through＼brought＼bought＼ought＼cough

＼tough＼thorough＼though＼plough中ough 的正確發(fā)音，并將小組歸納的結(jié)果在課堂上加以整合，效果比老師一個(gè)人講解要好。其次，在多媒體時(shí)代學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)掘許多鮮活的素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典電影對(duì)白配音大賽，流行歌曲歌詞摘抄，總統(tǒng)演講用詞賞析，好萊塢角色扮演競(jìng)猜等活動(dòng)。這樣學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，全方位、立體、帶有感情色彩地掌握詞匯，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力也有一定提高。

（2）營(yíng)造附帶詞匯學(xué)習(xí)條件

詞匯附帶學(xué)習(xí)（incidental learning）的概念是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。這就需要教師做個(gè)有心人，布置豐富多樣的任務(wù)和活動(dòng)，并不是讓學(xué)生機(jī)械地背單詞，如讓學(xué)生分組做相關(guān)話(huà)題的思維導(dǎo)圖、海報(bào)等，直觀(guān)形象、藝術(shù)性地呈現(xiàn)在教室的各個(gè)角落。這樣，學(xué)生有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合，增加附帶學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相對(duì)生僻的詞匯也不容易一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就忘。

2.演繹法

（1）精煉的講解和針對(duì)性的練習(xí)

Language focused teaching因?yàn)槟繕?biāo)相當(dāng)明確，所以教師務(wù)必準(zhǔn)確把握所講解的內(nèi)容是精煉的、核心的、實(shí)用的。不能眉毛胡子一把抓，將英語(yǔ)課堂變成枯燥無(wú)味、死氣沉沉的地方。同時(shí)，針對(duì)性的練習(xí)與及時(shí)的配合才能使學(xué)生知道詞匯的使用方法是否正確。切勿局限于詞匯的中英文轉(zhuǎn)換練習(xí)。

（2）以學(xué)生的反饋呈現(xiàn)取代教師反復(fù)講解

在時(shí)間合理安排的前提下，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)詞匯的好習(xí)慣。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)呈現(xiàn)自己所學(xué)的詞匯知識(shí)，因而學(xué)生之間達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的效果。例如，在教師批改詞匯練習(xí)之后，指定不同學(xué)生準(zhǔn)備第二天做講解，教師作為輔助，在講解反饋過(guò)程中成為探討的參與者、監(jiān)控者。而不是教師再重復(fù)勞動(dòng)一遍、重復(fù)講解一遍。這也是演繹法所謂一般性結(jié)論到個(gè)別性結(jié)論的一種體現(xiàn)。雖然詞匯知識(shí)對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，但通過(guò)學(xué)生個(gè)別化的演繹，往往能發(fā)現(xiàn)出教師個(gè)人沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)幫助教師反思教學(xué)策略是否得當(dāng)，進(jìn)而作出改進(jìn)。

編輯 溫雪蓮