李開合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，“讀”是閱讀教學(xué)最基本的活動(dòng)，構(gòu)建“以讀為本的教學(xué)模式，以“讀”貫穿閱讀教學(xué)的始終”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的一條有效途徑。如何把“讀”落到實(shí)處呢？

一、課堂應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人

在課堂中，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人，教師只是引導(dǎo)者、組織者和合作者，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)探究性，創(chuàng)造性，個(gè)性化閱讀。教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間，足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己閱讀，盡力把文章本身的文字材料看準(zhǔn)確，結(jié)合自己的理解能力，得出自己的結(jié)論。這樣，學(xué)生的理解能力才能不斷提高。當(dāng)然，這樣說，也不是提倡教師在課堂上一言不發(fā)，不管學(xué)生說的怎樣，都不加引導(dǎo)。因年齡尚小，學(xué)生的理解能力畢竟有限，有些文章還應(yīng)教師點(diǎn)撥。如五年級(jí)上冊的《莫高窟》一文，最后有句話“莫高窟是我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。就較難理解，需教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

二、讀要有明確的目的，做到有的放矢

教學(xué)的目的性原則是教學(xué)活動(dòng)總的指導(dǎo)原則，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，從而為實(shí)現(xiàn)總體的教育目標(biāo)服務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中要把讀落到實(shí)處，教師首先要明確讀書的要求，學(xué)生要明確讀書的目的，這樣的讀書才能有的放矢，才能有用高效。如在教學(xué)《燕子》一課第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀本段，邊讀邊體會(huì)：文中的小燕子給你留下了什么印象，你是通過哪些詞語讀出來的？因?yàn)樽x書有了具體明確的要求，所以學(xué)生邊讀邊思考：很快就悟出了：從“斜著身子”感受到燕子的輕快靈活的身姿;通過“掠過”，體會(huì)到了燕子飛行的速度之快;通過“唧唧叫著”感受到燕子飛行時(shí)的歡快心情。因而小燕子活潑、可愛、機(jī)靈的形象就深深地印在了學(xué)生們的腦海中。這樣的讀不僅使學(xué)生感受到文中所描寫的內(nèi)容，體會(huì)出作者對小燕子的喜愛之情，更重要的是感悟到了作者是如何通過具體、正確的語言進(jìn)行表達(dá)的，學(xué)生帶著任務(wù)讀書，目標(biāo)明確，就會(huì)讀有所得，讀有所悟，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使讀書、理解語言、體味情感有機(jī)地融合成了一個(gè)整體。

三、讀要有明顯的層次，做到循序漸進(jìn)

著名語文教育家崔巒先生在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》中明確指出：“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。”

由此可見，閱讀教學(xué)中的讀不是停留在同一個(gè)層面上的簡單的重復(fù)，而是逐步深入，不斷深化的讀書過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持初讀整體感知——細(xì)讀重點(diǎn)感悟——回讀整體回歸的教學(xué)思路，取得了很好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“掌聲”講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，然后抓住二、三自然段重點(diǎn)探究，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子開始是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？最后聯(lián)系全文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)掌聲的力量。大家的掌聲，大家的鼓勵(lì)，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！這樣使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)了語感，積累的語言，在讀中受到情感的熏陶，使讀貫穿了閱讀教學(xué)的整個(gè)過程之中，不斷提高要求，逐步深入感悟，層次清楚，目標(biāo)明確。

四、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法

授之以魚，不如授之以漁，長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生已養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，總是依賴?yán)蠋煼治稣n文，解決練習(xí)，一旦放開讓他讀，竟不知如何下手，或者就是讀完課文后，仍是一頭霧水，不知所云。因此，有必要先教給學(xué)生一些閱讀方法。

首先，要教給學(xué)生整體閱讀的方法。拿到一篇文章，先初讀，讓學(xué)生整體感知，自由閱讀，整體把握課文內(nèi)容和形式，對課文中的人、事、景，先有個(gè)整體印象?？砂才艑W(xué)生小聲吟誦或默默地讀，邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)批注的習(xí)慣。讓學(xué)生在讀課文時(shí)，動(dòng)筆批注，對課文的內(nèi)容層次、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)語句、精彩片段處，在思考、分析、歸納的基礎(chǔ)上，用符號(hào)或文字加以標(biāo)記。這樣，學(xué)生讀書時(shí)，就注意了要精力集中，有疑而注，滿足了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以在與課文語言的潛心接觸中吸收其中蘊(yùn)含著的最關(guān)鍵信息，提取語言的要點(diǎn)，訓(xùn)練概括能力，把書讀薄。其次，對學(xué)生的課外閱讀，也要適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)。當(dāng)前的圖書市場比較混亂，那些庸俗低級(jí)的書刊，對學(xué)生的影響是不輕視的。指導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，獲得有益的收獲，也是我們不可推卸的責(zé)任。

五、讀要有教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，做到隨機(jī)而導(dǎo)

教師如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生透過語言文字讀出形，讀出情，讀出感，這不僅是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生把讀落實(shí)到位的一個(gè)關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中我常常采用范讀、想像、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，引導(dǎo)學(xué)生是讀中感悟，在讀中體會(huì)。如在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，我先用掛圖向?qū)W生展示了天都峰又高又陡的景象，然后抓住本自然段的重點(diǎn)詞句，給學(xué)生進(jìn)行范讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達(dá)的意思，啟發(fā)學(xué)生一邊讀，一邊想像眼前仿佛就有一座又高又陡的天都峰，這樣使學(xué)生很快就進(jìn)入到課文的情境之中，然后我鼓勵(lì)學(xué)生看誰比老師讀的還好？這樣學(xué)生在教師的激勵(lì)下，在老師的引導(dǎo)下，很快就讀出了課文所表達(dá)的意思。

讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法，以讀為本是閱讀的教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律。有目的的讀，有層次的讀、形式多樣的讀、有效指導(dǎo)的讀，才會(huì)讀出情感，讀出精彩，讀出實(shí)效。只有這樣，咱們的語文課堂才能百花齊放，姹紫嫣紅。