鄔菲

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內(nèi)，輕松地學到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、小學生科學實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

（1）教給學生常用實驗儀器和實驗材料的使用方法及注意事項，是培養(yǎng)小學生科學實驗?zāi)芰Φ那疤帷ＰW生由于年齡和身心特點等原因，對許多實驗儀器及材料的使用方法和注意事項都不清楚，若不教給學生一些科學的使用方法，小學生在使用儀器和材料實驗時，既影響課堂質(zhì)效，又容易出錯，弄不好還會造成不必要的課堂教學事故。因此，作為科學教師，在小學生遇到新的儀器或工具時，一定要讓學生充分接觸，引導他們認識并了解使用方法和注意事項。至于是教師講解、示范，還是讓學生實驗中探索，或是實驗后引導學生歸納，這要根據(jù)實驗儀器和材料的具體特性而定。

（2）教師科學實驗示范，是培養(yǎng)小學生科學實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。小學科學課程中有兩類實驗，一類是教師的演示實驗，一類是學生的分組探究實驗。即使是后者，有時候也需要教師科學實驗示范，尤其是剛接觸科學課程不久的三、四年級小學生。心理學研究表明：“小學生有很強的‘向師性?！彼麄兿矚g模仿教師的言行，教師的科學實驗示范（或是教師單獨示范、或是師生合作示范），能有效給學生做出垂范，有助于小學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，是培養(yǎng)小學生科學實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。也就是平常所說的“身教重于言教”。這里要強調(diào)的是：在教師的科學實驗示范中，一定要注意讓學生養(yǎng)成認真觀察并記錄實驗程序、過程和結(jié)果的良好實驗習慣。

（3）學生分組科學實驗，是培養(yǎng)小學生科學實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。心理學認為：“能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征”。人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。離開了實踐活動，即使學生有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也不會得到發(fā)展。我國古代哲學家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用過程中積累起來的，同時又提出了“科用累能”，即從事各種不同活動、各種不同職業(yè)積累各種不同能力。那么作為小學生順利完成科學實驗所必須具備的科學實驗?zāi)芰Γ斎灰脖仨氃谛W生不斷的科學實驗中才能形成和發(fā)展，它是培養(yǎng)小學生科學實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。需要強調(diào)的是，在小學生的分組實驗中，同樣要注意培養(yǎng)學生認真觀察、記錄實驗程序、過程和結(jié)果的良好實驗習慣。如“點亮我的小燈泡”一課分組實驗中，我就注重讓學生用圖示法記錄小燈泡發(fā)亮（一根電線、一節(jié)電池、一個小燈泡）的不同連接方法

（4）注重學生記錄、分析、整理、歸納和交流，是培養(yǎng)小學生科學實驗?zāi)芰Φ谋匾a充。小學生科學實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅要培養(yǎng)他們的觀察能力和實驗操作技能，還要培養(yǎng)他們實事求是的科學實驗態(tài)度，更要培養(yǎng)他們整理、歸納數(shù)據(jù)的能力、交流溝通的能力和創(chuàng)造之能力。因而在學生實驗過程中，一定要讓學生如實作好實驗記錄，并對實驗的數(shù)據(jù)加以分析、整理和歸納，得出自己的實驗結(jié)論。學生在這個過程中，記錄、分析、整理、歸納的能力就會隨著時間的推移而不斷提高。語言是思維的外在形式，因而教師還要組織學生開展生生之間、組組之間、師生之間的實驗交流，讓學生把他們實驗中的困惑與經(jīng)驗，用語言的方式表達出來，從而促進學生的思維發(fā)展。

三、豐富資源，深化探究

一是科學學習要以探究為核心。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”二是但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內(nèi)容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學與科學整合的新型教學模式。