譚江峰

20年來，我國的初中地理教材發(fā)生了明顯的變化，分析研究這些變化，有助于我們更為深刻地理解新教材，更高效地進行初中地理教學(xué)。基于此原因，筆者分析研究20年來我國初中地理教材“天氣與氣候”等章節(jié)的變化，并獲得的啟示。

一、教材變化

1.新教材在內(nèi)容上更注重與生活的聯(lián)系

讓我們先看看新版初中地理課程標準與舊版初中地理教學(xué)大綱對“天氣與氣候”一章教學(xué)要求的變化：地理課程標準一方面注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。比如，活動建議中要求“學(xué)生收聽當?shù)靥鞖忸A(yù)報并參觀當?shù)氐臍庀笈_站或大氣環(huán)境監(jiān)測站”;另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。比如，活動建議中要求“用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響及保護環(huán)境的重要性”。

由于初中地理課程標準和舊版初中地理教學(xué)大綱有很大的差異，因此新舊地理教材在目錄和內(nèi)容上也就有很大的差異。

首先，在內(nèi)容選擇的數(shù)量上，地理新教材刪除了舊教材中的第二節(jié)“氣壓、風和氣壓的分布”，對第三節(jié)和第五節(jié)的內(nèi)容，特別是規(guī)律性較強的內(nèi)容也做了不同程度的刪減，把這部分內(nèi)容放到了之后的高中地理教學(xué)內(nèi)容中。

其次，在對學(xué)生的情感的培養(yǎng)方面，地理新教材也更加注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，如在“我們需要潔凈的空氣”這一部分內(nèi)容的選擇上，對空氣質(zhì)量的相關(guān)知識如“污染指數(shù)”進行了解釋說明，并在之后的活動中提出了“焚燒秸稈造成的空氣污染如何改變”和“城市車輛過多造成的空氣污染如何解決”這樣的發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，提高學(xué)生保護環(huán)境的意識。

最后，在對生活經(jīng)驗的關(guān)注上，新教材同樣凸顯出了對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注度，如在“天氣及其影響”中的“天氣與生活”給出了“今天天氣真好，藍天白云，風和日麗”等三幅圖片及文字對話，這些都是從學(xué)生的生活經(jīng)驗而來，并以此引出天氣的話題和概念，使得學(xué)生更容易理解和接受。

2.新教材在內(nèi)容的組織上更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

（1）新教材在內(nèi)容組織上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，這首先表現(xiàn)在，新版教材改變了以前章節(jié)內(nèi)涵表述過大，涉及范圍過于廣泛，學(xué)生不容易理解的問題，例如舊教材“世界景觀和自然景觀的地區(qū)差異”的章節(jié)名稱，學(xué)生很難將其和天氣和氣候聯(lián)系起來。因此，新教材針對學(xué)生的心理發(fā)展和年齡發(fā)展的不同，按照“多變的天氣”到“氣溫的分布和變化”到“降水的變化與分布”再到“世界的氣候”由簡入繁、由易入難的順序進行循序漸進的知識傳授，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理邏輯。

（2）新教材內(nèi)容的組織實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一地理新教材在內(nèi)容的組織上，做到了將這三方面有機結(jié)合。例如，在“天氣與氣候”一章的內(nèi)容中，先引導(dǎo)學(xué)生思考天氣與氣候同人類生活的關(guān)系，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)和了解天氣與氣候的知識做了鋪墊，激發(fā)了他們探究的欲望，同時也進行了情感態(tài)度與價值觀的教育。

（3）新教材通過多種活動欄目的組織，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如舊版教材中在“天氣與氣候”這一章中“想一想”和“做一做”共有13個，但大多數(shù)都是以直接從課本上找到答案的思考性問題，而新教材有11個活動，其中以課堂探究為內(nèi)容的有4個，考察學(xué)生動手操作能力的有3個，其中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的有2個。

3.新教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上使用多樣的地圖

新教材與舊教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上最大的變化就是使用多樣的地圖?？梢哉f，新版教材做到了圖文并茂，可讀性強，其中的景觀圖全部使用了實物圖的形式進行呈現(xiàn)，而在舊版教材中則沒有使用實物圖，另外，新教材適當?shù)牟捎昧艘詧D代文、以圖示文的方式，使得教材版面更加活潑、新穎、簡潔、明快，更容易引起學(xué)生的興趣。

二、啟示

初中地理教材的變化給予我們哪些方法的啟示呢？筆者對此問題的看法如下。

1.根據(jù)課程標準，選擇教材內(nèi)容

課程標準是教材編寫的依據(jù)，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的依據(jù)。因此，一方面要根據(jù)課程標準，選擇教材內(nèi)容。明確選擇依據(jù)，就是要確立“課程標準”與教材的對應(yīng)關(guān)系，在使用主要教材的時候要把握課程標準的內(nèi)容和要求，熟悉課程標準的特點，找出其對應(yīng)關(guān)系，以便把握教材內(nèi)容。另一方面，在一標多本的背景下，要根據(jù)地理課程標準，選擇教材內(nèi)容。不要拘泥于一本教材，在選擇主要所教教材的同時，兼顧其他版本的教材內(nèi)容，從中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更容易駕馭所教版本的教材內(nèi)容，達到靈活多變的教授風格。

2.依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容

教學(xué)邏輯就是對地理教材進行梳理，使教材內(nèi)容提綱化、要點化、脈絡(luò)化，形成教學(xué)次序的過程。例如，對第三章“天氣與氣候”的教材結(jié)構(gòu)可以梳理如下： ?

圖1 第三章“天氣與氣候”的教材結(jié)構(gòu)梳理圖

這種結(jié)構(gòu)的好處是“多變的天氣”從學(xué)生的生活實際出發(fā)，學(xué)生有著相關(guān)的生活經(jīng)驗，氣溫、降水的變化與分布是屬于并列的模式，可以采取遷移應(yīng)用的方式或者采取“異課同構(gòu)”對其中一節(jié)課進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的模式或者規(guī)律，最終使學(xué)生對知識有進一步的深化認識，這也符合學(xué)生對事物由簡至繁的認識規(guī)律。

3.為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容

首先，知識內(nèi)容的拓展上，是對教材活動本身進行拓展，如P48“補充更多的資料，說明天氣對生活的影響”，就是針對教材本身，要讓學(xué)生查找資料或者相互交流以便獲取更多的相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的知識面。

其次，能力培養(yǎng)的拓展上，在課堂教學(xué)過程中，對世界不同氣侯類型的分布及其規(guī)律要讓學(xué)生自己總結(jié)，而不是教師一味的自己講，只要給出一個模式，學(xué)生自己討論獲得即可。

最后，情感發(fā)展的拓展上，這是本章內(nèi)容的一大特點，在課堂教學(xué)過程中要合理利用，例如，“我們需要潔凈的空氣”這一內(nèi)容在拓展時可以加入關(guān)于“霧霾”的內(nèi)容進行情感培養(yǎng)，讓學(xué)生提高環(huán)保意識。

以上就是筆者對20年來我國初中地理教材變化的分析及從變化中獲得的啟示，希望對各位初中地理教師進一步提高地理教學(xué)有效性有所幫助。