胡建 孫海燕

摘 要：“語言學(xué)概論”這門課語音章節(jié)的音位歸納部分，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。究其根源，原因有二，一個(gè)是音位本身概念的抽象性，另一個(gè)是教材在表述上的條理性的不足。這使得該問題呈現(xiàn)出“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。而從學(xué)生角度出發(fā)來看待該問題，來指導(dǎo)教材的編寫，有利于該問題的解決。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論；音位歸納；教材改革

一、問題的提出

“語言學(xué)概論”這門課程，語音這一章主要分為四個(gè)部分：語音的生理屬性、物理屬性、社會(huì)屬性、組合聚合關(guān)系。而第三部分社會(huì)屬性的講解，主要集中于音位的歸納問題。該部分要求學(xué)生在掌握語音自然屬性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解語音在不同音系的表現(xiàn)，掌握音位的歸納方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常的本科教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在聽完課以后主要存在以下幾個(gè)問題：

1.不知道為什么要?dú)w納音位

一般教材在該部分的開頭，都是進(jìn)行簡要敘述，說明本節(jié)由語音自然屬性轉(zhuǎn)向社會(huì)屬性的研究，由音素的研究轉(zhuǎn)向音位的研究。而為什么要進(jìn)行社會(huì)屬性的研究，沒有具體說明。例如：

“現(xiàn)在我們要進(jìn)一步從語音材料的倉庫追蹤到具體語言的現(xiàn)場(chǎng)，考察一種語言為了適應(yīng)社會(huì)交際的需要采用了哪些音素，如何加以使用?！?/p>

這樣理論性的介紹，其實(shí)學(xué)生并沒有真正理解音位歸納的作用，因而從前面部分到這一部分的過渡，其實(shí)是不夠的。這使得學(xué)生在思維上呈現(xiàn)出跳躍性，難于真正理解本節(jié)學(xué)習(xí)的目的所在。

2.對(duì)音位歸納的原則理解模糊

音位歸納的原則，主要的理論依據(jù)都源自布拉格學(xué)派，國內(nèi)學(xué)者最早對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)整理描述的，當(dāng)屬趙元任先生的《語言問題》，在這本書里趙元任先生將其歸納為三個(gè)主要原則，三個(gè)附加原則，非常詳盡，也通俗易懂。但各大教材對(duì)此的引用和表述，大都不是那么恰當(dāng)，一般分為“對(duì)立原則、互補(bǔ)原則、語音相似原則”。雖然主要依據(jù)沒問題，但問題是不太好操作。給學(xué)生一些陌生的語音材料，學(xué)生沒辦法根據(jù)幾條原則進(jìn)行音位歸納。因此這部分理論的講解，條理化和程式化的表述是非常必要的。

3.不能正確地將音位歸納原理應(yīng)用于一般語言實(shí)踐。

“語言學(xué)概論”作為學(xué)科基礎(chǔ)課，目的就是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，能夠真正地讓學(xué)生明白語言的基本原理和一般研究方法。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“音位歸納”這一部分，普遍認(rèn)為理論性非常強(qiáng)，和語言實(shí)際難以結(jié)合，屬于純理論部分。而該課程的對(duì)象，大多是漢語言文學(xué)或漢語國際教學(xué)的學(xué)生，他們將來是要從事漢語教學(xué)的，那么如何用音位歸納原則來看待漢語的音系、英語的音系，陌生語言的音系，將是他們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。若該問題得不到徹底解決，在將來的工作中是會(huì)遇到困難的。

二、問題的解決

通過以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)“音位歸納”之所以呈現(xiàn)出“教師難教，老師難學(xué)”的問題，是因?yàn)榻滩牡木帉憶]有從學(xué)生的角度出發(fā)，而僅僅是基于一般的語言學(xué)原理來編寫，這樣學(xué)生不知為何而學(xué)，不知學(xué)了有什么用，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的深度就會(huì)受到影響。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，以上三個(gè)問題都有不同的解決方案。

1.關(guān)于音位歸納的原因

音位歸納的原因，究其根源，在于一種語言的語音單位過多，直接用音素來進(jìn)行音系的整理，數(shù)量龐大，關(guān)系復(fù)雜，難以真正表現(xiàn)語音的系統(tǒng)性。因此，音位歸納的主要目的就是使得一種語言的語音系統(tǒng)更加簡單明了，便于學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于這一點(diǎn)，考慮到學(xué)生所掌握的語言，應(yīng)該充分利用漢語普通話和漢語方言來舉例說明，既能夠解釋本節(jié)的目的，又能夠讓學(xué)生對(duì)自己母語的語音系統(tǒng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。舉例來說，關(guān)于漢語普通話的元音系統(tǒng)，使用比較廣泛的黃廖版《現(xiàn)代漢語》書上有10個(gè)，分為7個(gè)舌面原因、2個(gè)舌尖原因和1個(gè)卷舌元音。但小學(xué)一年級(jí)《語文》教材上只有6個(gè)，數(shù)量上相差不少。這里就可以啟發(fā)式地問一問學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。然后再進(jìn)行講解，指明《現(xiàn)代漢語》書上指的是音素，而《語文》教材上是漢語拼音方案，是50年代歸納的，指的是音位，這樣的歸納使得普通話元音系統(tǒng)更加簡潔。這樣一說，學(xué)生立馬就能明白這一節(jié)所學(xué)內(nèi)容的重要性，并且對(duì)音位歸納的原則有了積極的求知欲。那么，通過這樣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，又闡明了“音位歸納”這一節(jié)學(xué)習(xí)的原因，使得本節(jié)與前面章節(jié)的聯(lián)系就更加緊密了。

2.關(guān)于音位歸納的原則：

音位歸納的原則，其實(shí)分為三部分內(nèi)容：一是音位的分布理論，二是不同分布的處理原則，三是音位歸納的注意事項(xiàng)。這三個(gè)問題，其實(shí)是三個(gè)不同層面的問題，而不少教材把它們放在同一個(gè)平面上來講，因此該問題在不同教材中出現(xiàn)了很多種不同的表述：

（1）對(duì)立原則、互補(bǔ)原則、相似原則

（2）對(duì)立原則、互補(bǔ)相似原則、系統(tǒng)原則

（3）對(duì)立區(qū)分原則、對(duì)立不區(qū)分原則、互補(bǔ)相似原則

（4）對(duì)立原則、互補(bǔ)原則、相似原則、語感原則

（5）對(duì)立原則、互補(bǔ)原則、音系繼承原則

…………

由于表述的不恰當(dāng)，學(xué)生往往要找參考書，找其他教材來看，但看了之后發(fā)現(xiàn)區(qū)別很大，更覺得疑惑，對(duì)于音位的歸納，往往到了本科畢業(yè)還不得要領(lǐng)。那么對(duì)于這個(gè)問題，其實(shí)可以分為兩個(gè)部分來表述，一個(gè)是語音歸納的步驟，另一個(gè)是語音歸納的注意事項(xiàng)，由于后者在一般教材中談?wù)撦^少，也易于闡述，所以目前的討論主要集中于前者：

（1）對(duì)立分布：若干個(gè)音素出現(xiàn)在相同語音環(huán)境當(dāng)中。

①區(qū)別意義：歸納為不同音位。例如：普通話中[_iɑu55]這樣一個(gè)語音環(huán)境，前面放入[p][ph][t][th]之后，分別是“標(biāo)、飄、刁、挑”，詞義不同，因此歸納為不同音位。

②不區(qū)別意義：歸納為同一個(gè)音位。例如：重慶方言中[_i42]這樣一個(gè)語音環(huán)境，前面放入[n][l]之后，都是“你”，詞義相同，因此歸納為同一個(gè)音位。

（2）互補(bǔ)分布：若干個(gè)音素出現(xiàn)在不同語音環(huán)境當(dāng)中。

①相似：歸納為同一個(gè)音位。例如：普通話中[e]出現(xiàn)在[i]之前，[ε]出現(xiàn)在[i]之后，出現(xiàn)環(huán)境不同，發(fā)音相似，歸納為一個(gè)音位。

②不相似：歸納為不同音位。例如：普通話中[t]出現(xiàn)在聲母的位置，[?]出現(xiàn)在韻尾的位置，出現(xiàn)環(huán)境不同，但發(fā)音不相似，歸納為不同音位。

通過這樣的講解，學(xué)生就能夠明白，音位歸納的問題，分為兩種大情況，四種小情況，具體操作的時(shí)候，先看音素的分布情況，再根據(jù)具體情況選擇不同處理辦法，對(duì)號(hào)入座即可，使得該問題的表述更加程式化，學(xué)生便于操作。

3.關(guān)于對(duì)語言實(shí)踐的指導(dǎo)

就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音位歸納的理論，通過老師的引導(dǎo)，最直接的好處有兩個(gè)：

（1）對(duì)于母語有更深刻的認(rèn)識(shí)：例如，對(duì)于普通話中/i/這個(gè)音位，把三個(gè)不同的音素歸納為同一個(gè)音位，原因在于分布的互補(bǔ)和發(fā)音的相似；再如，把z組字和zh組字歸納為不同音位，原因在于在漢語普通話中能夠區(qū)別詞義，這對(duì)于方言區(qū)同學(xué)學(xué)習(xí)普通話來說，能夠起到心理激勵(lì)的作用。

（2）對(duì)于外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用：就學(xué)生而言，大都學(xué)習(xí)的是英語，那么將音位歸納的理論作用于英語音系，就能夠理解為什么milk和like當(dāng)中兩個(gè)l發(fā)音不同，但歸納為同一個(gè)音位。這里的l在元音前和非元音前，一個(gè)讀作邊音，一個(gè)讀作邊擦音，發(fā)音相似分布互補(bǔ)，歸納為同一個(gè)音位。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語言掌握情況、方言特點(diǎn)針對(duì)性地舉例，這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中真正明白這一節(jié)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的情況得以改變。

三、余論

語言學(xué)概論作為一門理論性比較強(qiáng)的課程，由于所需要的語言材料的廣泛性，學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥，比較難學(xué)。面對(duì)這樣的情況，一方面是教師對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)技巧要進(jìn)行研究，通過嚴(yán)密的邏輯推理讓學(xué)生體驗(yàn)理性思維的魅力，通過各種語言材料提高課堂教學(xué)的趣味性。另一方面則是教材的編寫問題，語言概論教材比較多，大都是該領(lǐng)域?qū)＜易陨砜蒲?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匯集，但作為教材而言，理應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，注重教材的條理性、邏輯性和通俗性，使得該門課程真正能夠發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉蜚聲、徐通鏘.《語言學(xué)概論》.北京：北京大學(xué)出版社，2014年4月

[2] 林燾、王理嘉.《語音學(xué)教材》.北京：北京大學(xué)出版社，2009年12月

作者簡介：

胡建（1987～ ）男，漢，重慶大足人，重慶人文科技學(xué)院，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)橐粝祵W(xué)、漢語方言學(xué)；孫海燕（1987～ ）女，漢，河南南陽人，重慶人文科技學(xué)院，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)楹啿墨I(xiàn)訓(xùn)讀、漢語方言學(xué)。