柯兵

摘 要：當(dāng)下初中生生命教育的缺失，在中學(xué)教育中實(shí)施生命教育顯得尤為緊迫。而作為最重要文化載體的語(yǔ)文學(xué)科，在生命教育中有著舉足輕重的地位。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)生熱愛(ài)生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。閱讀教學(xué)回歸到生命教育，引導(dǎo)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人和幸福的人。

關(guān)鍵詞：生命教育，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，回歸

一、中學(xué)生生命教育的迫切性

在科技發(fā)達(dá)、物質(zhì)豐富，生活水平和生活質(zhì)量同益提高的同時(shí)，人們卻又走入了另一個(gè)怪圈——精神的失衡，生命意義的缺失，對(duì)生命的漠視，使現(xiàn)代人陷入了深深的精神迷惘和意義危機(jī)之中。中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，思想狀況極不穩(wěn)定。他們不能明辨是非，遇事好沖動(dòng)，缺乏正確的判斷和解決方式，對(duì)自己的行為不計(jì)后果，如不及時(shí)引導(dǎo)教育，很可能會(huì)走上歧路，給他人造成傷害，給自己帶來(lái)麻煩。

二、生命教育的內(nèi)涵

生命教育就是有關(guān)生命的教育。這里的生命不僅包括中學(xué)生的自我生命，還包括他人的生命；不僅包括人的生命，還包括自然界其他物種的生命。生命教育以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，在與自我、與他人、與自然建立和諧的關(guān)系中，成全生命，實(shí)現(xiàn)生命的和諧發(fā)展。

這要求對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)、生命價(jià)值的引導(dǎo)和教育，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓他們?cè)谑芙逃^(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛(ài)心，使其在人格上獲得全面發(fā)展。

三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行生命教育的優(yōu)勢(shì)

（1）語(yǔ)文學(xué)科的人文性。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門以人的發(fā)展為本的學(xué)科。通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)，充分地認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)生命的積極性和主動(dòng)性，充分展示生命的個(gè)性，從而最終提高生命的質(zhì)量。

（2）語(yǔ)文閱讀教學(xué)貼近生活。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供的教育素材具體可感、貼近生活、深入心靈，對(duì)于不是很成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很親切的。翻開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文都可以成為滲透生命教育的載體。

（3）中學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著豐富的生命教育資源。中學(xué)語(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美，具有深刻的思想文化內(nèi)涵、人文精神價(jià)值與語(yǔ)言教育價(jià)值，其中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育資源。教材中有直接闡釋生命、呼喚熱愛(ài)生命、敬畏生命的文章，如《生命.生命》、《熱愛(ài)生命》、《談生命》；有大關(guān)于人與自然、動(dòng)植物和諧相處的文章如《生物入侵者》、《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》；還有很多文章的作者的自身經(jīng)歷也是很好的素材，從他們的身上，學(xué)生可以明白生命的價(jià)值和意義。

四、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的策略

（1）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師需要將平面靜止的文字還原為立體豐富的形象，將死的語(yǔ)言賦予活的生命力，召喚學(xué)生的情感，讓學(xué)生親臨其境，調(diào)動(dòng)感知覺(jué)，運(yùn)用自己活躍的思維和豐富的想象進(jìn)行閱讀活動(dòng)，感受生命價(jià)值的提升。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生更多的自主支配的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)。

課文《生命.生命》開(kāi)篇寫小飛蛾“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”，小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。后面寫到一粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，墻角的磚縫，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，但它“沖破堅(jiān)硬的外表”，長(zhǎng)成了一截小瓜苗。教師可引導(dǎo)學(xué)生去揣摩“掙扎”、“沖破”等詞語(yǔ)，體會(huì)只要是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。教師給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生緊閉雙眼，感受自己的心跳，靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，認(rèn)識(shí)自己的生命。讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，從中體會(huì)生命的不容易，要珍惜生命，要好好地對(duì)待生命，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。

（2）互動(dòng)式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人生命。實(shí)施互動(dòng)式閱讀教學(xué)，教師走下講臺(tái)，以閱讀活動(dòng)中的對(duì)話者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生頻頻交流接觸，引導(dǎo)學(xué)生之間交往互動(dòng)。

課文《斑羚飛渡》，教師可以提問(wèn)最能震撼學(xué)生的是哪個(gè)自然段。并給學(xué)生自由品讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的內(nèi)容進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生研究討論第9自然段，學(xué)生在論討研讀中互相補(bǔ)充，共享品味賞析的樂(lè)趣，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在互動(dòng)中使學(xué)生感受到愛(ài)是相互的，每個(gè)物種都有生存的權(quán)利，面對(duì)弱勢(shì)的動(dòng)物時(shí)，人類只有真正懂得保護(hù)他們，才能切切實(shí)實(shí)的關(guān)懷我們自己，人類社會(huì)才能從根本上達(dá)到和諧。

（3）情境式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生命觀，提升生命價(jià)值。情境閱讀教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，來(lái)理解課文內(nèi)容。課文《真正的英雄》哀悼了罹難的航天勇士，宇航員的每一次升空，都意味著危險(xiǎn)，但他們還是義無(wú)反顧隨時(shí)都做好了犧牲的準(zhǔn)備。通過(guò)創(chuàng)設(shè)危險(xiǎn)的情境，讓體會(huì)生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂(lè)趣，才會(huì)有生機(jī)，從而能夠更加珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。課文《盲孩子和他的影子》寫了影子和螢火蟲對(duì)盲孩子的關(guān)愛(ài)幫助，教師創(chuàng)設(shè)一定情境，讓同學(xué)們互相幫助，讓學(xué)生體會(huì)自己生命的存在在相互關(guān)愛(ài)中，才能獲得真正的提升。讓學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感。

（4）拓展式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直面挫折和逆境。由課文《再塑生命》可以拓展學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，并體會(huì)作者海倫凱勒的堅(jiān)強(qiáng)意志；由《音樂(lè)巨人貝多芬》拓展閱讀《名人傳》，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家們?yōu)樽非笳嫔泼蓝L(zhǎng)期忍受苦難的心路歷程，感受他們與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂蛽?dān)負(fù)全人類苦難的偉大情懷。喚起學(xué)生對(duì)英雄人物的敬佩之情，讓學(xué)生真切地感受到文學(xué)作品中的生命之美，讓生命變得堅(jiān)強(qiáng)，讓生命質(zhì)量得到提升。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是精神享受的過(guò)程，讓閱讀教學(xué)回歸到生命教育。也只有在這樣的過(guò)程中，才能提升生命的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)生命意識(shí)的滲透，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，珍惜生命。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，關(guān)鍵是滲透，即“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地融于語(yǔ)言文字的誦讀、品位、想象之中，讓每一個(gè)生命體都能強(qiáng)烈地感受到生命的意義并努力地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

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