馮現(xiàn)德

摘 要：“學講”計劃的提出，徹底翻轉(zhuǎn)了語文教學。在開展“學講計劃”的過程中，“留白”是核心，教師巧用留白藝術(shù)，才能使學生真正“學進去”，繼而再講出來。本文結(jié)合《蘆花蕩》的閱讀教學，談?wù)勯喿x教學“學講”模式的構(gòu)建與“留白”的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;學講模式;留白藝術(shù)

一、問題的提出

新一輪改革推進了十幾個冬夏，新課改理念深入人心，課改模式的探討也層出不窮，各種教學模式更是令人應(yīng)接不暇。徐州市率先提出了“學講模式”，“學講計劃”的推進，為一線教師的課改指明了方向，徹底翻轉(zhuǎn)了語文教學，以“學進去、講出來”為主要特點，以培養(yǎng)學生會學、樂學為宗旨，凸顯課改的“自主學習、合作探究”，培養(yǎng)學生學習的習慣，提高學習能力為終極目標。

根據(jù)對“學講計劃”的學習和實踐探討，要真正讓學生“學進去”“講出來”，教師的主導作用忽視不得，教師在“導學”過程中，應(yīng)注重“留白”藝術(shù)。文章重點論述“留白”與“學講”在閱讀教學中的運用。

二、閱讀前“留白”，引導自主預習

“凡事預則立，不預則廢”，預習之重要性可窺一斑。預習不能局限于讓學生把課文從頭至尾讀一遍，應(yīng)巧妙設(shè)計預習任務(wù)，讓學生“學有所依”。以《蘆花蕩》為例，課前預習可以設(shè)計為：

第一，上網(wǎng)查詢《蘆花蕩》發(fā)生的背景和作者的概況，上課時交流。

第二，到課文中找出新的字詞，并借助于字典等工具書體會其用法和含義。

第三，預習課文，整體感知。本文的體裁是 ;故事發(fā)生的時間和地點是 ;小說的三要素是 。理清小說的情節(jié)。

這些預習任務(wù)，有字詞的注音和理解，有課文的感知，有借助于工具書自主完成，有網(wǎng)絡(luò)資料的查詢和參考，預習任務(wù)明確，方法指導到位，“留白”的方法多樣化，有利于激發(fā)學生自主預習的興趣，為課堂學習打下基礎(chǔ)。

三、課堂導學“留白”，促其“講出來”

1.預習檢查“留白”

預習是重要的環(huán)節(jié)，對課前預習的檢查更是學生交流預習體會和感悟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，走出檢查生字、詞的理解和背誦的單一做法，給學生留出足夠的時間和空間，讓學生或小組交流或組際間交流或全班交流預習的重點、難點和疑點，并在相互交流中學會傾聽和分析，以取長補短，相互借鑒。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學生在預習中出現(xiàn)的普遍性問題，給予重點指導和點撥。

2.閱讀時“留白”

（1）情境導入。教師用多媒體播放經(jīng)典戰(zhàn)爭片《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》等精彩片段，引發(fā)學生的興趣。然后讓學生交流課前上網(wǎng)查詢的結(jié)果：這篇小說的寫作背景。為學生“講出來”提供了平臺和機會。

（2）問題導讀，啟發(fā)思維。教師提出問題：小說寫了兩件事，哪兩件事？給學生留出足夠的時間閱讀課文，交流和討論。最后引導學生總結(jié)和歸納：頭一天夜里，送大菱和二菱進葦塘失利;第二天上午，憑水上的功夫殺敵復仇。

（3）再讀課文，概括課文。在學生把握了課文重點寫了兩件事之后，讓學生再次快速閱讀課文，用精簡的語言概括故事，并講出來。這個任務(wù)的給出，“留白”是不可少的，給學生時間和機會，既訓練了學生的口語表達能力，也為學生搭建了展示自我的舞臺。

（4）人物形象分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小說三要素的重點是人物形象，因此，人物形象的分析無疑是教學的重點之一。傳統(tǒng)的人物形象分析是教師代勞，以抄一抄、背一背應(yīng)付考試為目的，學生的創(chuàng)新學習的培養(yǎng)被擱置起來。新課改要求學生成為學會學習、發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力的主角。為此，對于這篇小說中的主要人物（老頭子）和次要人物（大菱和二菱）的描寫，讓學生去分析、去思考、去討論。此時，教師進一步的設(shè)疑啟智更有必要，如老頭子的性格過于自信和自尊，同時也愛憎分明，智勇雙全等，從哪些方面體現(xiàn)這些性格特征等，要引導學生通過用課文中的原句、原段來體會。

（5）環(huán)境描寫分析，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。小說的環(huán)境描寫也是重要部分之一，對于這篇文章的環(huán)境描寫，應(yīng)引導學生自主分析、合作探究。如教師提出問題：本文寫的是殘酷的戰(zhàn)爭年代里的人和事，為什么我們讀了不感到悲傷和凄涼，也沒有感到壓抑和深沉，而是感到優(yōu)美，給人一種積極向上的感覺呢？這主要得益于作者對白洋淀的美麗風光的描繪。請再讀課文，體會環(huán)境描寫在文中的作用，讓學生感知人美、景美、故事更美的內(nèi)涵。

四、課外“留白”，注重課堂的延伸

對于課外作業(yè)的布置，簡單的再讀課文，完成練習，會使教學虎頭蛇尾。此時的“留白”體現(xiàn)出教師對教材的駕馭能力和獨特的教學個性。如教師可以布置探究性的課外作業(yè)：假如你是大菱和二菱，你目睹了老頭子大戰(zhàn)敵寇的場面，你會有什么想法？文章中有許多精彩的句子，有環(huán)境描寫的，有人物語言、動作、心理等描述的……把你認為最精彩的部分摘抄下來，并分析精彩之處。此外，為了擴大學生的閱讀面，提高閱讀能力，可以布置學生閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇小說的異同。

綜上所述，《蘆花蕩》的教學，從課前預習，到課堂導讀，到課外作業(yè)的布置，教師設(shè)計層層問題和任務(wù)活動，處處給學生“留白”，以“學進去”“講出來”為主要形式，“學講”和“留白”成為高效課堂的雙翼，使閱讀教學飛得更高、邁向更遠。

參考文獻：

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