李燕

摘 要：少兒繪本圖文并茂，畫面精美，因此更符合兒童形象性思維的特點，更適合幼兒階段的孩子閱讀。該文從在幼兒教育中融入繪本閱讀的意義入手，結(jié)合自身教學工作實踐，闡述了繪本閱讀在新時代幼兒教學活動中的優(yōu)勢與實踐方法。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒教學；繪本閱讀

繪本，又稱圖畫書，是以圖為主體，由圖畫和文字溝通構(gòu)成的圖文并茂的書籍，通過趣味閱讀為學生開啟一扇大門，讓孩子更好地認知和理解社會，不僅能夠熏陶孩子的審美，而且還能對孩子內(nèi)心情感進行激發(fā)。實踐證明，繪本閱讀改變了孩子傳統(tǒng)閱讀習慣，更加關(guān)注孩子的內(nèi)心需要和精神生活，有效地提高了幼兒的教育質(zhì)量。

一、繪本閱讀在幼兒教育中的意義

少兒繪本讀物圖文并茂，畫面精美，因此更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀?！坝變豪L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，漂亮美麗的圖案在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

1. 通過閱讀繪本，解放兒童的頭腦，使他們敢想

一幅好畫，其絕妙處往往在無畫處皆成妙境；一篇好文章，其感人處往往是透過文字領(lǐng)會“弦外之音”，無字句處有華章。繪本是文學和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其蘊涵的藝術(shù)和智慧大大豐富了幼兒的想象力。

2.通過閱讀繪本，解放兒童的雙手，使他們能干

在繪本閱讀中如何解放兒童的雙手，讓孩子真正地參與到學習中來呢？這就要教師根據(jù)繪本，有意識地讓孩子們動起手來，通過動手加深理解。比如繪本《烏鴉喝水》，教師往往采用邊講邊提問的方法，引導他們學習。關(guān)鍵是要讓孩子們動手體驗：我們以小組為單位，把孩子們分成三組，給第一組的孩子半瓶水和一些細石子，給第二組小朋友也是半瓶水和一些粗石子，給第三組小朋友小半瓶水和一些細石子。然后讓他們學著烏鴉的樣子，把石子一粒一粒地塞進瓶子里，并觀察瓶中水位的起伏變化。第一組的孩子發(fā)現(xiàn)水位線升高了，第二組的孩子發(fā)現(xiàn)水位線沒有升高，第三組的孩子發(fā)現(xiàn)水位線升高了一丁點。大家通過動手實驗發(fā)現(xiàn)：聰明的烏鴉不僅想到了朝小瓶里叼石頭使水位升高，讓自己喝到了水；更令人意想不到的是，孩子們知道石子的多少與能否喝到水有密切的關(guān)系。烏鴉懂得只有叼細石子才能使水位提升而喝到水，如果叼粗大的石子，塞不進瓶口，就只能無功而返。它還知道水瓶里的水太少，即使叼細石子，也只能是可望而不可即的。教師這樣有意識地安排孩子們動手做實驗，得到的收獲遠遠比講與讀更多一些。

3. 通過閱讀繪本，解放兒童的眼睛，使他們會看，敢問，會問

兒童的眼睛是純真的，應該讓每一個孩子都有一雙求真的眼睛。在學習的過程中，他們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵孩子們實事求是地看。在繪本閱讀中，教師要把問的權(quán)力給孩子們，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。讀的歸宿解決問題，而讀的出發(fā)點就是提出問題。以往我們把提出問題的權(quán)力交給老師，把解決問題的任務交給孩子們，常常形成老師滿堂問，孩子們被動答的情形。

二、繪本閱讀在幼兒園的教學實踐

繪本閱讀是幼兒最早的藝術(shù)啟蒙，因此，教師必須要注重繪本材料的選擇，為幼兒挑選最適合、最有價值的繪本材料，這樣才能有助于幼兒的審美意識培養(yǎng)和想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1. 豐富繪本讀物，在幼兒教學中增加繪本閱讀

在教學實踐中，筆者根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為孩子們提供大量的繪本，放在班級圖書角，每天讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在閱讀活動前，筆者每次提供相應的新圖書，并向孩子們介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。我除了有目的、有計劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要把繪本讀物每月更換一次，并逐步增加智力程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對閱讀充滿了興趣；同時要安排自由時間（如：午睡起床后、離園前）讓幼兒隨意性閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

2. 繪本教學和美術(shù)教學相結(jié)合，讓幼兒在復雜的情境中綜合處理信息

優(yōu)秀的兒童繪本畫面往往精美又富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。繪本教學和美術(shù)教學相結(jié)合，讓幼兒在復雜的情境中綜合處理信息，以繪畫為載體在美術(shù)活動中以自己獨到的見解，富有創(chuàng)造性的表達形式的多樣性、物象形態(tài)的生動性，在自然、輕松的氛圍中同時更樂意表達、交流自己的所見、所感、所想，讓幼兒想說、敢說、會說，真實地提高孩子的語言表達能力。以臨摹、對比、仿編等形式，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。根據(jù)繪本的本身特色，筆者設置了自制圖書活動。例如：在繪本教學活動《用愛送你回家》，我們先讓孩子觀察畫面情節(jié)，了解長頸鹿飄到北極的原因和小海豹想了哪些辦法來救活長頸鹿，同時也讓幼兒欣賞了小海豹既想讓長頸鹿回到媽媽身邊又舍不得他離開的矛盾場面，從而讓幼兒展開豐富的想象：小海豹會怎么幫助長頸鹿回家？孩子們被生動感人的情節(jié)所感染，都躍躍欲試，有的畫出了氫氣球，有的讓長頸鹿穿上了厚厚的新棉襖，有的畫了各種汽車、動車，還有的畫了輪船和一群護送隊停到了碼頭……孩子們對這樣的活動非常感興趣，并能主動參與探索，也能積極地用語言表述出自己的意圖。

3.緊密聯(lián)系生活，用繪本閱讀提高幼兒的想象力，創(chuàng)造力

生活是個大課堂，廣闊的生活空間給了孩子們豐富多彩的知識和情趣。因此，繪本閱讀不能僅僅局限于課堂，應根據(jù)需要，適時帶領(lǐng)孩子們走出課堂，走進廣闊的生活空間，獲取更多的知識。

在進行幼兒教育的時候要格外注重培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)新能力。幼兒的年紀較小，閱歷尚淺，想象力是有限的，因此，在進行繪本閱讀的時候要注意將其內(nèi)容聯(lián)系生活，把繪本知識變成幼兒生活中發(fā)生的事，這樣更容易開發(fā)幼兒的想象力。例如，在進行《猜猜我有多愛你》閱讀的時候，繪本上畫著一只大兔子身上坐著一只小兔子，此畫上方寫到“猜猜我有多愛你”幾個字，這幅圖就充分地表達了繪本主題，但對于幼兒來說卻不好理解，教師就可以引導幼兒想一想爸爸、媽媽背著自己時的情境以及內(nèi)心有什么的感受。通過引導，學生就能夠融入繪本閱讀當中，深刻地體會到那濃濃的愛意。

三. 通過繪本閱讀，做好幼兒的藝術(shù)啟蒙、審美啟蒙

繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點，因而非常適合低幼兒童閱讀。繪本閱讀是幼兒最早的藝術(shù)啟蒙，因此，教師必須要注重繪本材料的選擇，為幼兒挑選最適合、最有價值的繪本材料，這樣才能有助于幼兒的審美意識培養(yǎng)。

總之，幼兒園繪本閱讀室有著獨特的教育內(nèi)涵與應用價值，幼兒園應充分運用這一教育資源，以科學規(guī)范的管理措施，高效的應用體系，充分發(fā)揮其教育價值，全面促進幼兒、教師、幼兒園的共同發(fā)展。