楊惠娟

摘 要：聽力教學(xué)是中職護(hù)理英語教學(xué)的重要部分，也是中職護(hù)理英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而且單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜好，導(dǎo)致中職衛(wèi)校的學(xué)生英語水平特別是聽力水平較低。旨在探討護(hù)理英語聽力教學(xué)中如何通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得好的學(xué)習(xí)效果，提高聽力教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；實(shí)效性

一、研究背景

在英語教學(xué)中，聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵項目，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎(chǔ)。鑒于此，聽力教學(xué)應(yīng)該成為英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，受到足夠的重視。然而，在中職護(hù)理英語聽力教學(xué)中，教與學(xué)雙方存在著較多的問題。據(jù)筆者了解，一般而言，許多教師不重視聽力教學(xué)。護(hù)理英語在中職衛(wèi)校作為基礎(chǔ)文化課講授，聽力教學(xué)方法較為單一，且與護(hù)理專業(yè)知識結(jié)合緊密，部分內(nèi)容比較枯燥無味。在沒有升學(xué)壓力的情況下，學(xué)校普遍認(rèn)為聽力課可有可無，不僅英語課時安排較少，甚至沒有配備相應(yīng)的聽力教學(xué)設(shè)備。中職英語學(xué)生則普遍英語素質(zhì)較低。近幾年的高校擴(kuò)招使得更多的學(xué)生選擇普通高中，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分是來自農(nóng)村和城市里所謂的“后進(jìn)生”。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、動機(jī)弱，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，學(xué)英語對將來就業(yè)無用。有不少學(xué)生對專業(yè)的護(hù)理英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，對聽力更是存在畏難情緒。因此，探索如何改進(jìn)聽力教學(xué)模式、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為中職護(hù)理英語教學(xué)改革的一個重要方面。

二、研究的意義和必要性

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）》確定了中專英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，倡導(dǎo)通過訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意義的語言進(jìn)行交流，以此促使他們掌握語言知識，提高運(yùn)用英語的技能。這和2001年頒布的中學(xué)新課標(biāo)中提倡的任務(wù)型教學(xué)模式不謀而合。自2001年英語新課標(biāo)提出以來，國內(nèi)教育學(xué)者就任務(wù)型教學(xué)模式做了有益的嘗試和實(shí)踐探討，把任務(wù)型教學(xué)引入中學(xué)英語教學(xué)中，取得了一定的成績。根據(jù)對有關(guān)研究報道的檢索，發(fā)現(xiàn)這種嘗試多在初中、高中基礎(chǔ)教育階段實(shí)施，而在中職英語教學(xué)中較少涉及，尤其是針對英語聽力教學(xué)則幾乎沒有。在這樣的背景之下，本文旨在探討任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)際應(yīng)用，通過實(shí)踐檢驗其對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性并最終提高學(xué)習(xí)成績是否具有積極影響。因此，本研究具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，具有研究的必要性。

三、任務(wù)型教學(xué)法的基本理念和課程設(shè)計原則（以聽力教學(xué)為例）

1.任務(wù)型教學(xué)的基本理念

任務(wù)型教學(xué)反映出英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的人的變革趨勢。

任務(wù)型教學(xué)將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用（Presentation，Practice，Production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。

護(hù)理專業(yè)英語聽力教學(xué)提供給學(xué)生不同的任務(wù)，學(xué)生在完成每一項任務(wù)時，語言語法知識只是交流的手段，他們需要使用目的語，對所聽到內(nèi)容的進(jìn)行復(fù)述，并答出聽力問題，以培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的思維、應(yīng)變及決策能力，在運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生的語言能力及人際交往能力的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)模式正好與護(hù)理專業(yè)英語聽力教學(xué)模式的要求相吻合。

2.課程設(shè)計前需考慮的問題

根據(jù)之前研究的背景、意義和重要性及任務(wù)型教學(xué)法的理念，教師在設(shè)計任務(wù)前，應(yīng)該首先考慮以下問題：

（1）學(xué)生的現(xiàn)有水平、需要和能力

（2）學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗

（3）學(xué)生對完成任務(wù)相關(guān)的自然和社會環(huán)境的熟悉程度

（4）任務(wù)的組成部分、任務(wù)的步驟

（5）任務(wù)的適用性

（6）輸入材料的難度和活動的范圍

（7）涉及與任務(wù)的實(shí)施相關(guān)聯(lián)的因素系統(tǒng)

3.課程設(shè)計需遵循的原則

英語課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動提供了六點(diǎn)指南：任務(wù)應(yīng)有明確的目的；任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動；任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。因此，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（1）語言與情景真實(shí)性原則

設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息、語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

（2）形式與功能相結(jié)合原則

設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。

（3）階梯型任務(wù)鏈原則

所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

（4）在做中學(xué)原則

學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

四、護(hù)理英語聽力課程設(shè)計

1.實(shí)施護(hù)理英語聽力教學(xué)試點(diǎn)的對象及教材

選定的試驗班為2015級的兩個護(hù)理班，每周四學(xué)時聽力，比其他同等條件班級每周多兩課時，在教學(xué)進(jìn)度上6課時完成一個單元。所使用的教材是由人民衛(wèi)生出版社出版的《英語應(yīng)用基礎(chǔ)》所配備的聽力磁帶。由于中職衛(wèi)校學(xué)生的英語聽力底子較弱，同時采用了上海教育出版社出版的《中學(xué)生英語聽力新視野（初中版）》作為課外補(bǔ)充。

2.護(hù)理英語聽力教學(xué)的實(shí)施步驟

①學(xué)生入學(xué)第一節(jié)課，教師使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、評分方法（出勤占10%，作業(yè)20%，課堂測試10%，期末試卷60%），及布置課外練習(xí)活動，以作業(yè)形式評分計入平時成績。作業(yè)主要為課外練習(xí)材料《中學(xué)生英語聽力新視野（初中版）》，要求每周每人至少2篇，沒有上限。教師提供相關(guān)的MP3音頻文件，磁帶錄制方式及地點(diǎn)，確保使用不同設(shè)備的學(xué)生都有方法對要求資料進(jìn)行練習(xí)。

②同時教師要向?qū)W生傳授每篇文章練習(xí)時的具體要求：a.聽第一遍，寫下文章大意；b.通過細(xì)聽把每篇文章聽寫下來；c.要求在聽寫的過程中，兩次停頓間隔至少為一整句。每個學(xué)生所有的練習(xí)都寫在一個固定的本上，教師在學(xué)期中會收取檢查，評定分?jǐn)?shù)作為平時成績的一部分。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容：包括兩部分：a.與課堂教學(xué)內(nèi)容配套的磁帶；b.每單元主題相關(guān)的課外資料（包括實(shí)時新聞、訪談、電影片段）。每單元安排6課時，利用4課時聽書上的精聽內(nèi)容；1課時放一些與本單元主題相關(guān)的課外材料用于泛聽或討論，復(fù)習(xí)主題情景詞匯，加深相關(guān)背景知識，加強(qiáng)實(shí)用性，1課時用于課外聽力材料抽樣測試（可以采取復(fù)合式聽寫、回答問題、復(fù)述等形式），測試得分作為平時成績的一部分。

④每兩個單元進(jìn)行一次測試，將成績存入學(xué)生檔案庫，以便跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及了解教師的教學(xué)效果。

⑤建立學(xué)生檔案。檔案記錄每次測試成績、作業(yè)成績、平時表現(xiàn)成績和期末試卷成績。通過學(xué)生檔案庫，盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出真實(shí)的、動態(tài)的、發(fā)展的評價，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.教學(xué)改革嘗試的實(shí)施關(guān)鍵

（1）課外聽力材料的選擇及相關(guān)測試

假如聽力材料不合適，學(xué)生會有畏難情緒而喪失信心，難以持之以恒。本次教改的試驗對象是入學(xué)新生，根據(jù)學(xué)生的普遍初中時沒有打好英語聽力基礎(chǔ)，擬定選用《中學(xué)生英語聽力新視野（初中版）》作為學(xué)生課外主要練習(xí)材料，可以將初中時的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時教師布置課外材料的具體練習(xí)方法，可以有引導(dǎo)性地教會學(xué)生練習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，少走彎路，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)一段時間沒有任何提高而打擊信心的現(xiàn)象；并定期對練習(xí)內(nèi)容抽取測試。成績作為測試的一部分計入平時成績。對于成績突出的學(xué)生可以給他們增加《中學(xué)生英語聽力新視野（高中版）》的部分內(nèi)容，以提高他們的聽力水平，增強(qiáng)他們的自信心。

（2）課堂內(nèi)容設(shè)置

現(xiàn)在大學(xué)使用的聽力教材每個單元內(nèi)容量都很大，可是總體上聽力課安排課時較少；這就造成教師在授課過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度而在課堂上單純大量地播放書本上的聽力練習(xí)。而學(xué)生卻會感到乏味又沒學(xué)到什么東西。因此，教師在授課前對每個單元內(nèi)容都要有所了解，然后共同討論出每個單元較好的材料作為精聽。這樣可以為每堂課節(jié)省出一些時間，教師利用課堂的這段時間放一些和本單元主題相關(guān)的一些課外材料，例如：與醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)的實(shí)事新聞，電影片段，訪談節(jié)目等，作為泛聽和討論的材料。這樣可以使學(xué)生體會了語言的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）改革對學(xué)生的評價體系

設(shè)立新的評估方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從多角度開展全面、科學(xué)、動態(tài)的評價。以往對學(xué)生的評價只注重單純的終結(jié)性評價，忽視了學(xué)習(xí)過程及真正的學(xué)習(xí)意義。為了激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)活動，在學(xué)期開始時，向?qū)W生宣布講明期末學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)的評分方案：出勤占10%，作業(yè)20%，課堂測試10%，期末試卷60%。其中學(xué)生自評一項是為了培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識和能力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，發(fā)現(xiàn)與自己個性相符的學(xué)習(xí)方法和策略

本課題的研究問題是：①如何根據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建適合中職英語教學(xué)特點(diǎn)的任務(wù)型聽力教學(xué)模式。②該任務(wù)型教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)習(xí)主動性并最終提高學(xué)習(xí)成績是否具有積極的影響？本研究以筆者所在學(xué)校武漢市江夏區(qū)衛(wèi)生學(xué)校2015級兩個護(hù)理班總共80名學(xué)生為研究對象，本研究根據(jù)有關(guān)理論和教學(xué)條件分析設(shè)計了適用于中職英語聽力教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式，并經(jīng)過實(shí)證研究，證實(shí)了該教學(xué)模式能夠在一定程度上解決中職生英語聽力教學(xué)存在的問題，能夠使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在提高英語聽力水平績效方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好。

從整體上說，本研究嚴(yán)格遵照了實(shí)驗研究的相關(guān)設(shè)計，無論是研究對象的選擇、研究手段與工具、實(shí)踐過程中的數(shù)據(jù)收集與分析，還是研究結(jié)果的分析與討論，均符合實(shí)驗研究的基本要求，信度較高。但研究中也存在些許不足，例如，研究的樣本太少。筆者只以本校兩個班級的學(xué)生作為實(shí)驗對象，沒有對全校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，沒有普遍代表性。另外，用作本次實(shí)驗的前測和后測聽力試卷由筆者結(jié)合授課進(jìn)度及課程聽力測試要求所出，不完全確定它們的信度和效度。而且課外選用的教材層次較低，對提高學(xué)生的聽力水平幫助不大，只能對之前的知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在將來的研究中，筆者將進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教學(xué)條件因素完善該教學(xué)模式并就更多的方面進(jìn)行實(shí)證性研究，爭取在全校范圍內(nèi)鋪開，提高全校學(xué)生的英語聽力水平。

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編輯 溫雪蓮