王麗君

現(xiàn)代教學更加關注學生思維能力的培養(yǎng)，關注學生的學習過程，強調(diào)的是學生由學會知識到學會學習的轉變。增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這是新課改下各學科教學的主要目標。就語文教學而言，我們要改變以教師為中心的照本宣科，突出學生在學習中的主體地位，讓學生展開自主探究，在探究中獨立思考與思維，能夠提出更多有價值的問題，從而使學生的學習處于不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的良性循環(huán)之中。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐從學生問題意識缺失的原因與培養(yǎng)學生問題意識的策略這兩個方面來展開論述。

一、學生問題意識缺失的原因分析

1.懼于教師，不敢問。小學生本身有著強烈的好奇心與求知欲，他們喜愛追根溯源，愛問為什么。但是，在具體的教學中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上鮮有學生提問，其根源在于學生畏于教師的權威而不敢提問。長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在整個教學中教師一直處于不可動搖的權威地位，師生之間并沒有處于相對平等的位置上，而是將教師塑造成知識的傳授者，學生則只是知識的被動接受者。這種對立的師生關系，使得學生的思維過多地受到教師權威地位的束縛，畏懼于教師的權威而不敢提問。

2.沒有興趣，不愛問。興趣是最好的老師，是學生學習的動力，同樣也是學生自主提問的內(nèi)在動力?？梢哉f，學生對學科本身是否感興趣，直接關系到學生思考的獨立性與思維的積極性，直接關系著教學的成敗。而長期以來受傳統(tǒng)教學的影響，將語文課上成了枯燥而程序化的講解分析課，教學枯燥無味，無法激起學生參與的主動性與積極性。學生本身對語文學習并不感興趣，又如何會主動地提出問題呢？沒有興趣，不愛問是學生問題意識缺失的重要原因。

3.沒有方法，不會問。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生對語文學習感興趣，也敢于提問，但就是不知道問什么，怎么問，所提出的問題大多只是簡單的文字層面的問題。出現(xiàn)這種情況的根源就在于學生并沒有掌握提問方法。

4.評價失當，不愿問。評價并不只是對學生學習情況的簡單總結，而是關乎學生學習動力的提高。而在以往的教學中，面對學生所提出的問題，教師只是關注問題的準確性，忽略學生思考與思維過程，這樣勢必會打擊部分學生的學習信心，而使得原本熱愛提問的學生而不愿意再發(fā)問。

二、培養(yǎng)學生問題意識的策略分析

1.建立平等的師生關系，讓學生敢于提問。教師要對教學中師生角色與關系進行重新定位，要實現(xiàn)由以教師為中心到以學生為中心的觀念轉變。教師要明確學生不是教學或教師的附屬，而是學習的主體，是知識的主動構建者。教師要尊重學生，信任學生，鼓勵學生，將學習的主動權還給學生，與學生組成學習共同體，一起來參與到教學中來，而教師則成為學生學習的組織者、參與者與指導者，就能變以往對立的師生關系為平等而和諧的師生關系。這樣才能讓學生從心里徹底打消種種顧慮，使學生的心理更放松，思維更活躍，從而使學生能夠勇敢地提出問題。這就需要教師從高高在上的傳道授業(yè)解惑轉變與學生平等的學習體，尊重學生的獨立人格與心理需求，與學生平等地參與到教學中來。教師要讓學生有更多的自主權，營造民主的教學氛圍，讓學生有更多自主參與的時間與空間，這樣才能使師生成為平等的學習主體，使課堂教學成為師生共同參與、互動探究的教學活動。這樣，學生才能展開主動的思考，勇敢地發(fā)表不同見解，提出各種問題。

2.激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動提問。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睂W生只有對學科本身感興趣，才能積極調(diào)動自身的智力與非智力因素來展開獨立而主動的思考與思維活動，對提問產(chǎn)生內(nèi)在的強大動力，主動地提出問題。如現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，具有很強的視聽效果，這對于小學生來說具有很強的吸引力，同時也更能傳遞文字所難以表達的情感等。為此，教師在教學中要善于運用現(xiàn)代信息技術來增強教學的趣味性與形象性，以生動直觀的圖片、悅耳動聽的音樂、逼真生動的畫面、斑斕絢麗的文字等來為學生創(chuàng)設直觀形象的教學情境，這樣更能起到良好的渲染與烘托效果，帶給學生多種感官上的刺激，引發(fā)學生的主動思考與豐富想象，激起學生參與學習的主動性。有了濃厚的學習興趣，學生自然就能主動地表達自己的觀點，提出問題。

3.加強學習方法的指導，讓學生學會提問。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學生的提問也是如此，只有重視方法的指導，才能避免學生只提是什么的問題，而使學生更加深入文本，提出怎么樣、為什么之類的具有價值的問題來，從而讓學生學會提問，真正掌握自主學習的方法。這樣更加利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。一是示范。教師是學生學習最好的榜樣，在學生自主提問的過程中也要發(fā)揮教師的這種榜樣作用。教師可以提出一些探索性的問題，引導學生結合文本，展開積極的思考以此為示范，來進行提問。隨著學習的深入逐漸弱化教師的地位，從而實現(xiàn)學生的自主提問。二是誘導。教學時，教師不要無視學生，只是一個人自導自演，自問自答，而是要成為啟發(fā)者，要善于運用提問藝術，提出具有啟發(fā)性的問題，以問題來誘發(fā)學生探究動機，啟迪學生積極思維，發(fā)揮問題的激趣、啟思、導行功效，讓學生在教師所提問題的啟發(fā)與誘導下展開深入的思維活動，進而能夠透過文字，與文本、與作者進行直接對話，從而能夠提出具有思考價值的問題來。

4.建立科學的評價機制，讓學生樂于提問。學生的問題意識并不是偶爾的提問，而是自身的一種良好的思維習慣，需要一個過程，除了需要學生自身的獨立思考與積極思維，同時還需要來自于外界的不斷鼓勵。這就是評價的重要功效。對于學生自主提問的評價，要敢說先于正確，不要只是注重問題本身的價值性，更多的要關注學生的思考過程，給予學生更多的話語權，讓學生將自己思考的全過程暴露出來，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點，給予學生正面肯定。盡管所提問題價值不大，但同樣要讓學生看到自己的長處與進步。教師還應充分發(fā)揮評價的激勵與鼓舞效應，以點帶面，讓學生更加堅信自己能夠成功，從而讓學生以源源不斷的動力參與到學習中來，讓學生樂于提問，這樣才能促進學生問題意識的不斷增強。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識這是現(xiàn)代教學下各學科教學的主要目標。在語文教學中，我們要以學生為中心，遵循學生的語文學習規(guī)律，勤于實踐與探索，讓學生敢于提問，愛上提問，學會提問，樂于提問，以增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識。

（責編 張翼翔）