張永樓

傳統(tǒng)的物理教學以高考為指揮棒，以學生對知識的識記為主，脫離現實生活，只能成為機械的灌輸課。陶行知先生提出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活即教育，教育即生活”的教學理念日益深入人心，成為高中物理新課改的重要內容。物理教學要由生活走向物理，從物理走向社會，這樣的物理教學才能具有生命的活力，讓學生親身經歷將實際生活抽象成物理知識的過程，用物理知識來解決現實問題的過程，才能促進學生知識與技能等的全面發(fā)展。本文結合筆者的教學實踐與研究，對新課改下高中物理生活化教學展開論述。

一、激發(fā)學生物理學習興趣

興趣是最好的老師，直接關系著學習的成敗。長期以來，物理教學是以知識講解與習題訓練為主，教師機械講解，學生被動接受，大搞題海戰(zhàn)術，以提高學生的識記效果。學生并沒有親自實踐與體驗的機會，與現實生活嚴重脫節(jié)，教學枯燥呆板而機械，學生厭學情緒滋生。而生活化教學，著眼于學生豐富多彩的現實生活，更加重視學生生活經驗的調動，將抽象枯燥的物理知識寓于生動而直觀的生活事物之中，整個教學更加富有生活氣息，更加生動活潑，符合學生的心理特點，這樣更能激起學生學習的激情與動力。學習不再是學生的負擔，而是在與生活的親密接觸中來展開快樂而積極的學習活動。如在學習“電荷？庫侖定律”時，教師就可以學生所熟悉的，在秋冬季節(jié)在脫化纖或是尼龍材質的衣服時，會發(fā)出“啪啪”的響聲，還可能會出現火花；在用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)也會隨著梳子“飛”起來來引入新課。這樣的生活現象學生非常熟悉。這究竟與物理有什么關系，與我們所要學習的內容有什么關系呢？從而激起了學生更為強烈的學習熱情，使學生展開主動的學習。

二、確立學生學習主體地位

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，將知識單向地傳遞給學生的過程，學生被動參與、機械接受，只是教學的從屬，信息的接受者，教學只是停留在知識的灌輸和記憶上，而沒有真正地理解。采用生活化教學，將學生所熟悉的生活事物來引入教學，讓學生在生活中加深體驗，獲取大量形象認知，學生是生活的主人，自然也就是學習的主人，從而可以改變以往的被動接受，而是主體體驗的過程，這正是實現新課改所倡導的以學生為中心的教學理念的集中體現。為此在教學中，教師要關注學生的個體生活，要以學生所熟悉的生活來引入新知的學習，喚起學生豐富的生活經驗，這樣才能產生更多的體驗，從而確立學生在整個探究過程中的主體地位。

三、強化學生對知識的理解

高中生正處于由形象認知向抽象邏輯思維過渡階段，對知識的本質理解是建立在大量形象認知的基礎之上。采用生活化教學，將基本的概念與定理寓于豐富而直觀的生活現象與事物之中，更能讓學生從熟悉的生活中獲取直接的生活經驗，形成大量的形象認知，再由此上升為理性認知，同時又用所學知識來解決現實生活問題，這正是從形象到抽象再到形象的過程，符合學生的認知規(guī)律，自然能夠實現學生對抽象物理知識的深刻理解與靈活掌握。

如在學習“摩擦力”時，如果只是就知識本身進行講解，學生自然難以理解。為了讓學生更加深刻地理解，教師就要引入生活化的教學情境，選取一名男生、一名女生，上來比試一下誰的力氣大，誰能將瓶子提起。在提瓶子之前，先來洗洗手，不同的是女生直接用清水洗手，而男生則是用肥皂水洗手。結果女生很容易就將瓶子提起來了，而男生并沒有將瓶子提起。由此來引導學生展開積極的思考與思維，讓學生發(fā)現問題所在。在教師的指導下積極交流與討論，從真實的生活現象中來抽象出物理知識，進而達到對知識的深刻理解。此時再讓學生思考，現實生活中還有哪些現象包含著摩擦力的知識。手鐲、戒指等難以摘下時，也可以用肥皂水來洗一下，摩擦力小了就可以摘下來了；雨雪天氣，路面太滑，可以撒些沙子來增大車輪與路面的摩擦力，進而減少交通安全隱患。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教學的重要目標。創(chuàng)新并不是創(chuàng)造新事物，而是建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上，運用所學來創(chuàng)造性地解決問題，能夠生發(fā)新觀點，探索解決問題的新途徑。創(chuàng)新并不是憑空產生的，而是建立在學生豐富的生活經驗基礎上對知識的再運用與再創(chuàng)造。脫離生活的物理教學只能是機械的知識傳授與運用，只有將物理學習置于豐富的現實生活之中，才能喚起學生對生活的回憶，豐富學生的生活體驗與感受，讓學生的思維更活躍，想象力更豐富，這樣學生在探究過程中才能不斷閃現創(chuàng)新與智慧的火花，才能在探究中自主發(fā)現，創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學中教師要將教學的視野引向生活，為學生創(chuàng)設豐富的實踐情境，從而使學生將所學知識靈活地運用于現實問題的解決之中，這樣自然就可以將學生的生活經驗與學生的探究活動結合起來，引導學生調用生活經驗主動地去發(fā)現、去創(chuàng)造，創(chuàng)造性地解決問題。這樣既可以促進學生將知識轉化能力，同時也可以增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，現代物理教學要與學生的生活結合起來，要從學生熟悉的生活入手，引導學生認知，將學生物理學習與運用的延伸到生活，這樣才能加深學生對知識的理解，提高學生的物理素養(yǎng)與綜合能力。

（責編 趙建榮）