張翰

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)點(diǎn)而尤其受到理工科類和需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課堂的青睞。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；分組策略；主動(dòng)；被動(dòng)；教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)很多學(xué)校都鼓勵(lì)老師嘗試的教學(xué)模式。它是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)力，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是一種以“小組”為單位的合作性學(xué)習(xí)，理應(yīng)充分發(fā)揮“小組”的作用，合理地運(yùn)用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“小組合作”的實(shí)效性。下面的篇幅，我在小結(jié)自己在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式上嘗試過(guò)的幾種分組方法的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)分組策略的膚淺看法。

策略一：學(xué)生被動(dòng)，教師主動(dòng)

這是在信息技術(shù)課堂上最為常見的一種分組策略。教師根據(jù)自己課堂上的觀察，結(jié)合班主任老師或其他科任老師的意見，按照教師的意愿和課堂管理的需要直接把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。由于信息技術(shù)課多數(shù)情況下是在電腦教室上課的，為保證設(shè)備的完好率，教師不但安排好了小組，同時(shí)把電腦教室里的座位都安排好了。也有另一種可能，信息技術(shù)課上的座位與學(xué)生在班級(jí)的座位是相同的，到了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就這么一說(shuō)：“你們這幾位同學(xué)為一個(gè)小組，開始活動(dòng)……”

就這樣，學(xué)生成為“最無(wú)辜”的小組成員。通過(guò)這種分組策略形成的學(xué)習(xí)小組在課堂活動(dòng)中，課堂紀(jì)律是比較有保證的。畢竟大多數(shù)教師在給學(xué)生分組和安排座位時(shí)考慮的要素大多是如何能讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合？怎樣可以男生女生搭配合理？怎樣才不會(huì)讓課堂混亂？

雖然課堂紀(jì)律比較好，但學(xué)生參與小組合作活動(dòng)的積極性卻是非常有限的。學(xué)生在分組這個(gè)過(guò)程中是被動(dòng)的，讓小組合作如何進(jìn)行下去？還有可能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課一周才有一節(jié)課，信息技術(shù)老師因缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解而導(dǎo)致把班上的“死對(duì)頭”安排到同一學(xué)習(xí)小組。這種情況下，別說(shuō)合作積極性了，學(xué)生能否就座都是問(wèn)題了。

策略二：學(xué)生主動(dòng)，教師被動(dòng)

與策略一的教師包辦相反，應(yīng)用該策略分組時(shí)，教師不發(fā)表看法，小組成員與位置完全由學(xué)生來(lái)商定。這里分兩種情況，一種情況是課堂座位就按小組來(lái)定，從一上課就按照學(xué)生自己安排的位置來(lái)坐。另一種情況是電腦教室座位是按教師事先安排好的座位來(lái)坐的，到了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生離開原來(lái)的座位，按他們的意愿組合成臨時(shí)（或固定）小組，環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生又回到原來(lái)的座位上。

這兩種情況，課堂紀(jì)律都會(huì)打折扣，因?yàn)閷W(xué)生在選擇小組成員時(shí)考慮得最多的因素是我跟誰(shuí)比較合得來(lái)？電腦教室的哪個(gè)位置有利于我們?cè)谡n堂上做小動(dòng)作而不被老師發(fā)現(xiàn)？在這兩個(gè)主導(dǎo)因素影響下分出來(lái)的學(xué)習(xí)小組，小組合作的積極性會(huì)很強(qiáng)，畢竟學(xué)生都還是孩子，與自己“興趣相投”的同伴一起合作，不管合作的內(nèi)容是什么他們都很愿意。

策略三：學(xué)生和教師均半主動(dòng)半被動(dòng)

運(yùn)用該策略分學(xué)習(xí)小組時(shí)，不僅單純地分小組，還需要在小組（4～8人）的基礎(chǔ)上細(xì)分小小組（2～4人）。學(xué)生掌握小小組成員構(gòu)成的全部主動(dòng)性。教師則根據(jù)課堂管理需要、男生女生搭配問(wèn)題等因素，把兩個(gè)小小組組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組安排在電腦教室的固定座位上。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的獎(jiǎng)勵(lì)加分均以小組為單位，而所有的懲罰扣分機(jī)制則均以小小組為單位來(lái)計(jì)算。

因?yàn)樾⌒〗M是由學(xué)生自由組合的，難免會(huì)出現(xiàn)全男生、全女生組，也可預(yù)先知道學(xué)生會(huì)以自己的標(biāo)準(zhǔn)如和我比較要好，我們比較合得來(lái)等來(lái)選擇組員，所以教師用人數(shù)限制（2～4人）和小組組合來(lái)平衡性別和小組差異。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能最初對(duì)兩個(gè)小小組的組合會(huì)有抵制心理，但在“小組加分，小小組扣分”這樣的獎(jiǎng)懲機(jī)制下，還是比較容易接受另一個(gè)小小組和自己的小小組合為一個(gè)小組的。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于小小組是自由組合的，課堂紀(jì)律偶爾會(huì)被影響，但因?yàn)橛袃蓚€(gè)小小組在一起相互制約著，效果要比策略二中完全自己組合的小組要好得多。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，按小小組進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng)，有些班級(jí)都出現(xiàn)同一個(gè)小組內(nèi)兩個(gè)小小組相互競(jìng)賽的勢(shì)頭。

以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中分組策略的一些粗淺看法與體會(huì)。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實(shí)踐中，我們要不斷研究、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以適應(yīng)新課程的要求。

參考文獻(xiàn)：

朱建英.對(duì)小班分組教學(xué)的理論探討[J].教育實(shí)踐與研究，2000（07）.

編輯 李建軍