邢洪波 李云 鄭曉濤

[摘 ? ? ? ? ?要] ?啟發(fā)式教學法是一種摒棄傳統(tǒng)教學模式的教學方法，對改善口腔專業(yè)學生的厭學心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學的現(xiàn)狀，然后以口腔修復學為例，運用比喻啟發(fā)法、質(zhì)疑啟發(fā)法和對比啟發(fā)法三種策略，證實了在口腔醫(yī)學教學中運用啟發(fā)式教學法，有利于提高教學效率。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?口腔醫(yī)學教學;啟發(fā)式教學法;牙體解剖

[中圖分類號] G710 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0175-01

一、口腔醫(yī)學教學現(xiàn)狀及分析

填鴨式教學方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學中的主要模式，即學生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ健Ｓ捎谥皇侵v述理論知識，并不能與臨床教學相契合，所以學生學起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學目標盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學生長時間處于死背知識點的狀態(tài)，也無法培養(yǎng)學生的推理分析能力。

當今社會需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫(yī)學技術(shù)相適應。然而口腔學科本身是一個較為復雜的學科，其中包括牙科、口腔修復學等知識。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教學無法調(diào)動學生的積極性，顯然已經(jīng)不能與當今的醫(yī)學教學相適應。而啟發(fā)式教學法能夠充分調(diào)動學生的思維，使學生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導和啟發(fā)的方式，采用比喻、質(zhì)疑、對比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學效果。

二、啟發(fā)式教學法在口腔醫(yī)學教學中的應用

口腔醫(yī)學教學中的口腔修復學是口腔專業(yè)學生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預防等的口腔臨床醫(yī)學學科。本文主要是以口腔修復學為例，來研究啟發(fā)式教學法在口腔醫(yī)學教學中的運用。由于該課程涉及多個應用學科和基礎學科，所以大量知識匯集到該學科，使學生面臨較大的課業(yè)負擔。為了改變該局面采用了三種啟發(fā)式教

學法。

（一）用比喻啟發(fā)法，變抽象為生動

在口腔修復教材的第一章節(jié)就將大量抽象型概念呈現(xiàn)給學生，這對學生展開本課程的學習有著重要的作用，假若不能很好地理解和掌握這些概念，就會阻礙本課程的學習。這些概念具有抽象性，導致學生想要吃透這些概念非常艱難，因此學生的積極性不高，甚至有的學生會對概念產(chǎn)生畏懼感，這不利于學生掌握概念。將比喻啟發(fā)法運用到概念教學中，會將抽象概念變成詳細、生動的概念，即有化腐朽為神奇之功效，例如，將“固定橋”比喻為“大橋”，將“冠修復體”比喻成頭上戴的“帽子”，將“種植修復”比喻成“擰螺絲釘”等，通過這樣的比喻不但能夠加深學生理解概念的程度，還能夠?qū)W生的畏學心理扼殺在搖籃里，同時引發(fā)學生學習概念的興趣，使其能輕松地展開該課程的學習。

（二）用質(zhì)疑啟發(fā)法，引導探索

教師開展課堂教學時，根據(jù)所學內(nèi)容的教學狀況，采用質(zhì)疑法可以達到發(fā)散學生思維的目的，在教學過程中留疑問、設懸念，吸引學生一探究竟，將學生引入到追尋真理的教學活動中，使學生能夠集中注意力來學習知識難點。這樣不但培育了學生正確的思維方法，而且提升了教學效率。例如，教師在教授“設計下前牙的牙體缺損修復方案”這節(jié)課時，采用質(zhì)疑啟發(fā)法，教師先問“有幾種下牙前牙的牙體缺損”，然后再提問“這些種缺損是以怎樣的方式排列的”，疑問提出后，學生帶著疑問就會產(chǎn)生投入到課堂教學中來的興趣。

（三）用對比啟發(fā)法，提升學生總結(jié)分析的能力

口腔修復教材中，有部分章節(jié)涉及很多相同的內(nèi)容。采用傳統(tǒng)的教學模式來教學時，對各個章節(jié)中具有共性的內(nèi)容，每到一個章節(jié)都要講一遍，學生感到沉悶、枯燥和倦怠。假設能簡化共性內(nèi)容，將特殊問題突顯出來，不但能使學生掌握正確的學習方法，又能吃透知識。將對比啟發(fā)法引入到此類課程中，就可以突出重點知識。例如，在講授“模型設計”這節(jié)課時，可以將全冠、部分冠、宜嵌體和嵌體等固定義齒和固定修復的就位道展開對比，也可以對比活動義齒的就位道，在這樣的教學過程中，學生可以全方位地掌握就位道的含義，同時學生在教師的引導下，還會總結(jié)出其他章節(jié)有共性的內(nèi)容，不但簡化了內(nèi)容，還能夠牢固地掌握知識。

綜上所述，在口腔醫(yī)學教學中采用啟發(fā)式教學法，有利于將枯燥的課堂變得生動起來，調(diào)動學生的積極性。將學生在枯燥乏味的課堂上解脫出來，有利于培養(yǎng)學生的推理能力和創(chuàng)新思維能力，因此值得在口腔醫(yī)學教學中廣泛推廣。

參考文獻：

于海洋，胡雁萍，汪秀蘭.啟發(fā)式教學法在口腔修復教學中的應用和體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002.