宋曉梅

[摘 ? ? ? ? ?要] ?高職院校與普通高等院校在教育模式上最大的差別就是，高職院校的教育要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識理論，同時(shí)還要掌握所學(xué)技能的實(shí)際應(yīng)用，從而為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，論述了項(xiàng)目化在我國高職院校的整體應(yīng)用。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?高職教育;課程;項(xiàng)目化教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0190-01

一直以來高職院校就是為了為社會提供應(yīng)用型人才而設(shè)置，但是在教育方法上卻沒有對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培育，而是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相同，只重視理論知識的教授，使學(xué)生在面對問題時(shí)只能采取理論解決，無法進(jìn)行具體操作。而項(xiàng)目化教學(xué)很好地解決了這一現(xiàn)狀，很好地將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，使學(xué)生終于不再“紙上談兵”。

一、高職項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是在項(xiàng)目課程的理念中延伸出來的。在高職院校傳統(tǒng)的教育模式中，將所學(xué)的技能進(jìn)行實(shí)踐被看做理論知識的一種延伸，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行實(shí)踐，只有夯實(shí)了理論知識，實(shí)踐能力才能隨之形成，所以院校的教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求兩者被遠(yuǎn)遠(yuǎn)分離開來。

高職教育中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，就是將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要以及工作的內(nèi)容，將專注于專業(yè)理論知識的課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，在課程后期對學(xué)生進(jìn)行考核，讓學(xué)生可以切身參與到實(shí)際工作環(huán)節(jié)中去，從而實(shí)現(xiàn)對高級技能型人才的培養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能才是教學(xué)的主要目標(biāo)，將聯(lián)系企業(yè)工作內(nèi)容的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的自主性，同時(shí)將學(xué)生的理論知識與成果應(yīng)用緊密結(jié)合起來。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

明確正確的教學(xué)目標(biāo)是在高職教育中開展項(xiàng)目化教學(xué)的重要前提。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動手能力應(yīng)該是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的重要目標(biāo)。通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生可以具備一定的專業(yè)技術(shù)，并且可以很好地適應(yīng)專業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)項(xiàng)目

想要最大限度地發(fā)揮出項(xiàng)目化教學(xué)的作用，在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上一定要與本專業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，將學(xué)生未來從事的專業(yè)工作與參與到的工作流程加入到教學(xué)中去。設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，其難易程度要有相應(yīng)的分布，由易到難，由簡到繁，讓學(xué)生可以有發(fā)展的空間，逐步提高學(xué)生的動手能力與解決問題的能力。同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)模，太小的項(xiàng)目規(guī)模難以起到訓(xùn)練學(xué)生的目的，若是規(guī)模太大，則會因?yàn)槔碚撝R過多、過雜而增加項(xiàng)目的難度。

教學(xué)項(xiàng)目最好以一些典型操作作為基礎(chǔ)例子，教師可以在基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的難度和復(fù)雜性。項(xiàng)目中區(qū)別各個(gè)任務(wù)之間的工作差異，使項(xiàng)目更具體，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生將理論知識邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞑僮鬟壿嫛?/p>

（三）教學(xué)分組

教學(xué)項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)之后，要進(jìn)行教學(xué)分組。大致可以分為四個(gè)部分：學(xué)生分組、分配任務(wù)、設(shè)定情境、教師評定。首先將學(xué)生分組，教師設(shè)定各個(gè)小組的項(xiàng)目工作。在小組接到任務(wù)之后，要設(shè)立與任務(wù)相應(yīng)的工作情境，然后小組完成接到的項(xiàng)目工作任務(wù)。以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會針對小組任務(wù)的完成情況做出最終評定。學(xué)生根據(jù)教師的評價(jià)做出相應(yīng)的改進(jìn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過程中，教師不需要參與而是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保在整個(gè)過程中學(xué)生可以獨(dú)立完成。

（四）學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)生在完成項(xiàng)目工作之后，教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)是至關(guān)重要的。在評價(jià)過程中，盡量采取正面評價(jià)，以鼓勵(lì)或者表揚(yáng)為主。正面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在鼓勵(lì)中找到自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

教師在教學(xué)中，盡量不要采取期末考核的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。用成績來劃分等級對學(xué)生來說屬于有色評價(jià)，而且這種考核方法只重視結(jié)果，卻忽略了過程。學(xué)生在這種考核模式中做不到自我認(rèn)識，無法實(shí)現(xiàn)自我提高，也不利于教師對學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的培育。

總之，高職教育實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以人為本的原則，將企業(yè)需求與工作導(dǎo)向合理融入到教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更讓學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中形成了自己的職業(yè)技能。

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