許細華

【摘要】思想政治教育對于中職學生思想觀念的形成、價值觀導向、道德行為有著重要的引領作用，要將中職思想政治課程的本質(zhì)功能充分發(fā)揮出來，并且使其能貼近社會實際、貼近生活實際、貼近學生實際，促使學生自主能力的充分提高，就需要推動思想政治教育的革新，就需要構(gòu)建有效的思想政治教學課堂，提高其德育功能的有效性，將思想政治教育在中職德育中所起的積極影響充分發(fā)揮出來。

【關鍵詞】中職學校；思想政治；有效教學

中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-214-01

中職思想政治教育要實現(xiàn)有效的課堂教學，必須從學校、教師、學生、教材、教學方法以及教育政策等幾個方面來著手，其具體策略可從以下兩個方面來進行分析。

一、有效教學氛圍的營造

構(gòu)建良好的有效教學氛圍需要教育相關管理部門和學校的共同努力來實現(xiàn)。首先，從教育的相關管理部門來看，非常重視中職的思想政治教育的。1993年以來教育部門對中等職業(yè)學校德育課程進行了幾次的重大改革，其中2001年第二輪教改將中職思想政治教育更名為“中等職業(yè)學校德育課”。新一輪德育課教改方案規(guī)定了中等職業(yè)學校德育課的性質(zhì)是：中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各類專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。另外，還規(guī)定了中等職業(yè)學校德育課的課程設置，其必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程?？梢?，教育相關管理部門制定的教育政策為中職思想政治教育營造了良好而有效的教學氛圍。其次，學校的根本任務是育人，育人就要提高教育質(zhì)量，而要提高教育就必須以提高德育的質(zhì)量為前提。中等職業(yè)學校德育課要充分發(fā)揮德育工作主渠道、主陣地作用，學校就要堅持創(chuàng)新教學的理念，以加強對教資的培訓來促使其政治思想覺悟和自身全面素質(zhì)的提高，尊重教師的創(chuàng)新教學，支持學生的創(chuàng)新思維，以積極開展與有效教學課堂相關的各類活動來營造良好的有效教學氛圍。

二、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

要實現(xiàn)有效教學，教師教學觀念教學方法的轉(zhuǎn)變顯得更加重要的，因其作為教學過程中的兩大主體之一，從自身進行轉(zhuǎn)變會起到很好的主動出擊作用，有事半功倍的效果。

（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變

有效教學是高效率的教學，在相同的時間內(nèi)能獲得比以往更高的授課效率，讓學生們獲取更多知識的同時仍能保持積極的學習態(tài)度和學習興趣，并能通過良好的教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促使學生的全面發(fā)展。中職思想政治教育課本身對于學生來說不是一門極具吸引力的課程，要實現(xiàn)有效教學，教師的觀念就要轉(zhuǎn)變，要重新理解教育的意義與價值，激發(fā)學生的學習興趣，端正學習態(tài)度。教育的本身是育人而不是簡單而純粹知識的灌輸，作為辛勤的園丁就要恪盡職守，將教育的價值和意義在實際教學中進行體現(xiàn)，要以傳承與弘揚的無私奉獻精神來實現(xiàn)教師價值。

（二）教學方法的改進

傳統(tǒng)的教學方式是單向的，即教師主導灌輸、學生被動接受，未能通過教學信息反饋，實現(xiàn)良性的循環(huán)教學模式。目前教學方法的改進提到的可行方法很多，形成豐富多樣的教學方式，但必須指出的是所有教學方法的改進或引進都要基于教學本身，不是為了取悅學生，經(jīng)驗告訴我們，過度地迎合學生會使教師陷入不堪的境地。因此，在對于教學方法的改進或引進時要充分地把握好度，要以適合各階段學生的教學方法來進行教學，對于中職的學生來講，這個年齡段的學生相對較為理智，在教師的諄諄教導下能起到有效的作用。所以教學方法可采用較為符合當下學生感興趣的影視教學或借用手機媒體等來對學生進行思想政治教育課的課堂教學。

（三）教學目標的明確

很多老師的教學方法是不錯，但并未取得有效的課堂效果，大多在于其對于教學設計環(huán)節(jié)的不重視，每堂課的教學目標不明確，從而在實際教學過程中因為缺乏引導導致教學任務的完成效果往往不盡人意。要做到有明確教學目標，就要通過合理的教學設計來引導實際教學的各階段授課，要注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各程序的編排、把握重點難點以及上下關聯(lián)，做到不因面面俱到而顧此失彼，切實保證每堂課的教學任務完成。

（四）堅持以學生為主體

以人為本的教學理念為目前被教育界所普遍認可，堅持以學生為主體的課堂教學，尊重和相信學生自主選擇教學內(nèi)容的權(quán)利和能力、尊重和相信學生自主學習的權(quán)力和能力。教師作為引導者主體，為整個課堂教學拉出一條引導線和導火索，其理念提出的出發(fā)點是好的。在實際操作中要避免大多數(shù)學生對于所感興趣的學習內(nèi)容的選擇上較不理智，自我控制能力較差且難以形成自主學習的習慣的情況發(fā)生。因此，在實際教學中要做到堅持學生的主體作用，可通過短期內(nèi)強制性的任務和積極的課堂互動來幫助學生提高自主學習的習慣和能力，以小組間的學習、小組總體評價、小組中優(yōu)秀學生評價、個人評價的綜合評價來對學生進行學習行為的引導，要在把握一定度的情況下從外部對學生進行必要的“刺激”，使其在小組合作的過程中彰顯個人魅力，從而以一定的滿足感和自豪感驅(qū)動其主動學習行為的發(fā)生，從其自身實現(xiàn)其主體學習的作用。