張增花

[摘 要]小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點.也是教師感到十分棘手頭痛的課題，其成效和質(zhì)量是素質(zhì)教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生寫作水平呢？

[關(guān)鍵詞]自由表達；創(chuàng)設(shè)情境；自讀自悟；多元賞析；鼓勵

隨著作文教學(xué)改革的深入，許多學(xué)生認(rèn)為“作文難，難于上青天”。學(xué)生之所以認(rèn)為作文“難”的主要原因，我認(rèn)為是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：“教師出題，學(xué)生應(yīng)命作文，教師批改判分”造成的。學(xué)生沒有自己的思想，自己的個性得不到張揚，他們只能人云亦云，像鸚鵡學(xué)舌一樣，長此以往，學(xué)生厭倦作文，對作文產(chǎn)生畏懼感。何讓學(xué)生不再厭倦、畏懼作文呢？我認(rèn)為應(yīng)從改變以往的作文教學(xué)觀念入手。

一、閱讀培訓(xùn)與作文教學(xué)相結(jié)合

大文學(xué)家杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x能力的培訓(xùn)是通向作文成功的“捷徑”。實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大量閱讀文學(xué)名著及其他書籍，對提高文學(xué)素養(yǎng)有利，對擴展視野有利，對豐富學(xué)生語言有利，對增加學(xué)生詞匯和素材有利，對學(xué)生領(lǐng)會寫作規(guī)律有利，對學(xué)生提起寫作欲望有利。例如，低年級可以通過“背誦優(yōu)美段落，摘抄好詞、佳句”的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感受到語言文字的優(yōu)美意境，還可以增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平，能夠讓學(xué)生在作文中有詞可用、有話可說。而小學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)是一項長期的工作，需要教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生的長期堅持。二、變教師命題，為學(xué)生自由表達

傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是單純的技能訓(xùn)練，注重“章法”到“技法”的灌輸，題目由教師嚴(yán)格規(guī)定，“不符合題意”就要遭到徹底否定，成人化的標(biāo)準(zhǔn)束縛了學(xué)生自由表達，另外，有些命題作文實在是無從下手，如：《我的一件小發(fā)明》，《我成功地改造了 》。這樣的命題作文，多數(shù)學(xué)生看完后先是一愣，沒有這方面的經(jīng)歷，他們便開始寫假話、空話、套話，久而久之，學(xué)生失去了自我，失去了表達的樂趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作就是表達學(xué)生自己對生活的真實感受，就是說什么都可以寫，什么都可以表達。因此，教師應(yīng)該千方百計去創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達的情境，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

三、變教師指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，弊多利少，教師指導(dǎo)得越詳細對學(xué)生的束縛越大，北京特級教師張光英曾說：作文指導(dǎo)課，要淡無痕跡。要做到了無痕跡，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時必須把握好分寸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文的情境，讓學(xué)生在情境中恍然大悟，這時生成的是一種學(xué)習(xí)的能力。我平常比較注重讓學(xué)生體驗生活，從生活中攝取素材，比如在圣誕節(jié)，我會激起一個小小的波瀾，放學(xué)后在每個學(xué)生的書桌里放上他們喜歡的禮物，第二天早上學(xué)生到齊后，打開門，看到自己的禮物，學(xué)生非常高興。那天學(xué)生的作文很真實，因為他們親身感受了。因此，學(xué)生的習(xí)作不要把它緊緊局限在我們的指導(dǎo)課上，其實作文就是一種生活，作文就是把自己所感、所親身經(jīng)歷的事情，用語言寫出來，能寫、愛寫、會寫，到那時寫作就“自有源頭活水來”。

四、變教師精批細改，為學(xué)生自讀、自悟

學(xué)生的習(xí)作不可能一揮而就，需要反復(fù)修改，以往教師習(xí)慣于對每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批的細致修改，看起來“滿堂紅”。而教師辛辛苦苦批改出來的文章對學(xué)生又有多少幫助呢？教師的批改應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)?、有針對性的。如果把批改看成是協(xié)助學(xué)生完成他的作品，我認(rèn)為更為合適。

學(xué)生是作文的第一責(zé)任人，教師應(yīng)該把修改的大權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自改作品。讀是最好的修改作文的方法，讓學(xué)生憑借自己的語感經(jīng)驗來修改文章，可分為三步：第一步：默讀，從整體入手，讓學(xué)生讀自己的草稿與所寫話題是不是吻合，可以通過增加或刪掉一部分的方法，跟話題更加匹配；第二步：輕聲讀，疏通語言，讓學(xué)生讀文章中的詞、句是不是能夠表達自己的意思，別人能不能讀懂；第三步：大聲讀，推敲詞句，領(lǐng)悟表情達意的門道。好文章是改出來的。要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀，通過讀，發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方，然后不斷的推敲、琢磨，直到滿意為止。

五、變教師評價，為師生多元賞析

1.學(xué)生評

學(xué)生寫作是用孩子的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，表達出獨特的認(rèn)識，只有站在同齡人的角度，才能突顯孩子的天真浪漫和獨特創(chuàng)意。學(xué)生能夠批改別人的文章在心中產(chǎn)生一種自豪感，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生評價過程中，學(xué)生先讀全文，找出錯別字和病句，用修改符號標(biāo)出來，其次，看文章的選材是否合理，語言是否流暢，畫出自己覺得優(yōu)美的句子，最后是綜合評價，要以激勵表揚為主，提出修改意見。學(xué)生在評價別人的文章時要與自己的文章進行比較。如：“你的文章真棒！我一直認(rèn)為我的文章是最好的，看完你的文章，才發(fā)現(xiàn)我有很多不足，我要向你學(xué)習(xí)，下次一定超過你?！痹谠u價中，學(xué)生看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不知不覺中增長了知識。

2.自己評

自我評價是學(xué)生和作文評改者的一次心靈的對話，同時又是學(xué)生內(nèi)心深處的心靈告白。自評充分發(fā)揮了主動性，學(xué)生在反思中感悟，在感悟中收獲。在自我評價中常?？吹綄W(xué)生自信的語言：“精彩的心理描寫是我的強項”，“下次作文，我一定行”。學(xué)生在評價中，體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生情感上的自豪感，激發(fā)自己作文的興趣。

3.教師評

作文是學(xué)生的心血，是發(fā)自內(nèi)心的真情告白，教師要善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句生動的語言，一個貼切的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)用充滿激情的評語肯定它，增強學(xué)生的自信心，例如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！你的文章完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家為你喝彩！”“你是一個很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！”“真是好樣的，你的習(xí)作真得是非常出色！”這樣的評語，可以讓學(xué)生獲得心理上、精神上的滿足，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、自覺性和主動性，無形中讓學(xué)生看到自己的成功，從而親近作文，喜歡作文。

縱觀以上各環(huán)節(jié)，貫穿其中的一條紅線就是鼓勵，人人都希望得到鼓勵和贊揚，尤其是兒童，在作文教學(xué)中教師要不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生收獲快樂，對自己充滿信心，讓習(xí)作真正成為一種樂趣。